摘要：通感是各感官之间相互协作、相互补充的感觉，借联想引起感觉转移，从在亲身参与中获 得感情、感受、感受的体验。在音乐欣赏课堂上，利用通感体验调动各种审美器官，打通人的 “内心”通道，将听觉、动觉、视觉、感觉、知觉与情感、意志、认知等联系在一起，获得音乐感知力，采取视听结合、动听结合、声势动作等方式，唤醒学生多种感知觉的音乐活动，让学生主动体验、感悟音乐，提高音乐审美能力。
关键词：通感体验;音乐感知;审美能力
美国音乐教育家格雷珍·希尔尼穆斯·比尔在其著作《体验音乐——美国音乐教育理念与教学案例》中写道：“应该让学生像成年人一样直接进入音乐体验，进行音乐思考，由此让 他们引入音乐的主题。”体验式音乐课堂教学是音乐教育的一种基本教学形态，主要通过参与具体音乐活动，使学生在合作、探究中体验情感，提升音乐审美能力，发展音乐学科核心素养。学生通过亲身参与到音乐实践，获得音乐的直接经验和情感体验。音乐教学是听觉艺术与情感世界沟通的一架桥梁，它将我们带入丰富多彩的情感世界。课堂上，教师通过引导，启发学生的想象力与创造力，帮助学生理解音乐所要表达的情感，让学生在情感上得到更多的体验。
“通感”是音乐教学中的一种感觉互通现象。在音乐教学中运用“通感”，能够让学生获得美妙的音乐享受。在欣赏教学中，通感体验能够唤醒学生各方面的情感，通过各个感官的刺激，不断让学生的情感世界变得丰富，激发学生的听觉感受，从而对音乐产生兴趣，并感受到音乐艺术美的真谛。
音乐欣赏的心理活动之一便是音响感知，而音响感知又是音乐欣赏的前提与基础，一切情感体验和想象联想都必须靠对音响的感知来引发，同时也是一种对音乐形式美的欣赏。
一、感觉与知觉联系，打开多元的审美通道
在心理学中描述“通感”是从一种感觉引起另外一种感觉的心理活动。通感是所有人身上表现出来的普遍反应，发生在感觉层面上，对于声音的刺激使人产生听觉体验和非听觉性体验。例如：视觉形象、运动感觉、感情体验，等等。在欣赏教学中通过多种感觉的互通，以聆听—感知—体验音乐，以唱—奏—动—做—演—思的奏乐实践，对音乐教化和人格构建起着重大的积极作用。用全部感官和洞察力深入到音乐的整体中去，从许多不同的领域出发：用嗓音、动作和舞蹈、乐器演奏、有意识的音乐倾听、绘画、记谱以及知识性的见解，去寻求各种结合，促成整体的学习，并使音乐、语言和动作统一得足以使学生体验和感受。激起和促进学生对音乐的喜爱与欢乐，为不断更精致的音乐表现可能性打开空间。
(一)化无形为有形，声形相伴
《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》中指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高音乐素养、增进身心健康具有意义。”在小学音乐教材中，每个单元都有至少两首欣赏作品，占单元学习内容的一半。音乐归根结底是一门听觉的艺术，聆听是欣赏教学的核心，音乐自身的非视觉性将听觉与视觉相互交融，让音乐形象的体验更直观。例如，在欣赏管弦乐《顽皮的小闹钟》一课中，学生通过聆听作品，观看PPT 呈现的小闹钟图示，用手臂摆动表现分针和秒针的转动，体现音的长短;在《打字机之歌》中，学生用嘴巴发出“丁丁”的声音，模仿打字机打字时发出“丁”，一页纸张打完发出“刷”的声音，将音乐中的八分音乐和乐句生动、形象化;欣赏圣桑的《动物狂欢节》中，教师引导学生联想体会持续低音表现的“大象”形象，高音表现的“鸟舍”等;而在《邮递马车》一课欣赏中，在整体感受时，教师和学生随着音乐表演同时加入打击乐器，共同营造这样一幅情境：邮递员骑马儿(响板表现马蹄声)“驾”(蛙鸣筒表现)的一声出发了，来到各家门前，敲门(沙锤表现)，找信封(三角铁表现)，投递信等，让学生在情境中感受音乐主题划分，音乐的情绪、速度与力度。
(二)由抽象变具体，声物结合