摘 要：本文揭示了真实课堂中“节奏教学”出现的问题，阐明了“节奏教学”在音乐课堂存在的意义价值，通过感受节奏触发兴趣、体验节奏调动专注、学习节奏丰富感知三个方面论述了小学音乐课堂教学中“节奏教学”的手段与方法。
关键词：小学音乐;节奏教学;音乐课堂;
节奏像一个指挥家，有了节奏，音乐学习就变得有序多了。因此，在学唱歌曲时正确把握节奏是高效掌握所学歌曲的至关重要的“开山石”。教师应准确抓住节奏，抽茧剥丝，让“节奏”贯穿音乐歌曲教学，使其在音乐课堂的歌曲学唱这一任务中发挥作用。
一、现状：小学音乐课堂中“节奏”教学的真实呈现
纵观当下的音乐课堂，教学手段和教学模式层出不穷,总是能在一瞬间博人眼球，但每每课堂临近尾声或者是下课后，客观回顾后发现，连最基本的歌曲节奏都没有唱对、唱好。
【片段一】
范老师执教三年级歌曲《杜鹃》。“这是一首三拍子的歌曲，同学们还记得三拍子的强弱规律吗?谁能用动作来表示强、弱、弱的规律呢?”范老师连续邀请了四五位同学演示，又一遍遍要求所有同学跟随每位演示的同学重复学习动作。“好，让我们再来跟着音乐，用强、弱、弱的动作做一做……”“让我们边读歌词边用强、弱、弱的动作拍一拍……”
【片段二】
卫老师教授二年级歌曲《包子、剪子、锤》。“歌曲中出现了几次‘蹦蹦跳跳快快乐乐’?”“第一遍一起来读一读，注意第一个蹦需要延长，因为有附点，再来读一读;第二个蹦没有附点不需要延长，一起读一读。听老师是怎么读的，预备齐。”“同学们读得可以再整齐一些吗?试试看。”结果上课没多久就有小朋友开始东张西望，歌唱的声音也一遍比一遍弱。
【片段三】
于老师教唱二年级的歌曲《锣鼓歌》。“请小朋友们和老师来合作一下，我读锣的部分，你们接鼓的部分。”“请小朋友们演唱相同的音，我来唱不同的音。”“请小朋友们跟着我，老师唱一句，你来跟一句，再来交换着唱一唱。”“请小朋友们演唱刚才老师唱过的部分，你们已经演唱过的交给老师来唱，听明白了吗?”结果有一部分小朋友开始打哈欠，心不在焉。
此上三节课堂的教学画面，原本都是围绕歌曲教学中的“节奏教学”这一环节展开，但课堂效果和学生状态却不得不引发每一位老师思考，究其原因如下。
1.训练单一，阻碍了孩子的原兴趣吸引力。片段一中的范老师对于三拍子的强弱节奏训练，自始至终只局限在用动作表现其强弱弱的规律，让孩子在无限循环的模仿中重复练习，无形中慢慢打消孩子原本对音乐的喜爱。
2.效率低下，占用了孩子的可生成发展力。片段二中的卫老师一遍遍反复强调和纠正错误，且只用语言进行分析，对低年级孩子来说，理解都成问题更不要说按节奏去读对歌词节奏了。这种做法把简变繁，降低了学习效率的同时，不利于学生的发展。
3.方式枯燥，扼杀了孩子的再创造想象力。片段三中的于老师引导孩子合作学习本是值得点赞的，但在翻来覆去且换汤不换药的过程中，孩子只是“小和尚念经”式地服从完成，并未主动参与，脑海中更多的是惯性思维，没有真正掌握节奏。
二、窥真：“节奏教学”在小学音乐课堂中的存在意义
“节奏教学”在小学音乐课堂当中是有其存在的意义和价值的，作为一线教学主导者的我们应该深思和探究，避免出现上述的教学问题。
1.有助于激发小学生音乐学习的兴趣。借助演唱、器乐演奏等方式让小学生感受韵律、节奏的变换，让其呈现较为活跃的状态，从而提高学生学习音乐的注意力，培养学生对音乐的兴趣。
2.有助于开发小学生音乐学习的潜能。奥尔夫音乐教学法中提出“节奏第一，音乐与动作相结合”的观点。唱歌、跳舞、器乐等都与节奏有着密不可分的关系。培养学生的节奏感，有助于学生在轻松的过程中了解并感知节奏，发展音乐节奏感。
3.有助于提高小学生音乐表达的能力。孩子在小学音乐课堂学习中能够真切地感受音乐的美、体验音乐的美妙，主导因素还是因为音乐节奏，它是激发学生情感的关键。节奏释放出音乐本身的特征，与人身体的一部分发生或多或少的共鸣。所以想要感受和表达音乐需要通过节奏。