3. 聆听捕捉节奏。
音乐是需要聆听的，而串联成音乐的节奏更离不开用耳朵感知。在平时的音乐课堂教学中，可以经常性地给学生播放各种声音，让学生在聆听的过程中感受不同的节奏，逐渐形成听记节奏的能力。例如，《司马光砸缸》是一首有故事的歌曲，采用仔细聆听的教学方式，让学生注意听一听在歌曲当中频繁出现了怎样的节奏。果然，虽然歌曲的篇幅较长，但是一遍过后学生几乎异口同声地说出了那句“哐当哐当哐当”，甚至带着歌唱的感觉。
奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。只有把趣味性融进音乐教育当中，勤动手、多动脑，进行多层次的节奏训练，才能让学生在活动当中积极地调动各器官，迅速反应，从而提高思维的敏捷性、灵活性和音乐审美能力。教师要明确音乐课堂教学的“中心位”角色，借助“节奏”提升学生的音乐核心素养。
参考文献
[1] 朱畅.幼儿舞蹈教育中的律动教学[J].教育与教学研究,2011,25(07).
[2] 林樱花.小学音乐教学中节奏训练方法分析[J].考试周刊,2018(22).