小学生处在音乐审美的初级阶段，教师一般采用灌输式教学方法，这种方法无法激发学生学习兴趣和积极性，影响学生主体作用的发挥。情境陶冶式教学法是利用语言、图片等方式在分析教学内容基础上，利用有效的情境为学生创设出一种自然而恰当的场景，从而使知识能够在学生原有的认知理论上得到更深层次的拓展。但在大型的音乐活动中，想要获得成功就还需要小组的力量。这样相互配合的模式也是一种以音乐为纽带的与人交流方式。在小学音乐课堂上，有效地运用小组合作学习方式，可以发挥音乐教育的作用，提高学生的创新能力。合作学习教学法和情境陶冶式教学法逐渐成为当前小学音乐教学中非常受欢迎的两种教学模式。
一、两种教学模式在音乐课堂中的调研分析
(一)合作学习教学模式的调研分析
为了了解合作学习教学模式在德州市实验小学音乐课的实施情况，笔者对教师、学生和家长进行调查，获取了以下统计数据。
1.78%的教师和91%的学生支持在课堂上实施合作学习教学模式，认为这对学习非常有帮助，效果很好。
2.在是否对所有课程实施合作学习教学模式的问题上，70%的人支持这种新的教学模式;30%的人认为不是所有课程都可以实施这种模式，教学可以根据实际情况设置。对于合作学习教学模式是否会影响课堂秩序，35%的人认为在课堂上实施合作学习教学模式会影响课堂秩序;65%的人认为不会影响课堂秩序。在课堂教学效果方面，91%的人认为实施合作学习教学模式后学生水平有所提高，9%的人认为没有变化。因此，绝大多数教师和学生都赞同这种教学模式。
小组合作学习模式是一种创新的学习模式。教师通过新颖的教学环节和内容，可以激发学生的创造性思维能力。在课堂上运用这种教学模式，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生的思维能力和理解能力，从而取得良好的教学效果。
(二)情境陶冶式教学模式调研分析
情境陶冶式教学模式调研内容包括学生、年级、时间、教材、教师、观察者、话题和班级类型。根据课堂调研统计数据显示，这种教学模式使教师充分重视学生的参与，活跃了教学气氛，提高了学生的学习积极性;良好的互动提高了学生探索和学习的主动性;教师善于把真实的情感融入教学过程中，使学生很快讲入学习状态。但由于年级不同，情境陶冶式教学法所占比例也有所不同。这充分表明了情境陶冶式教学法作为一种新的教学理念和方法，需要进一步去完善，在各级各类示范课中得到认知和普及。
二、两种教学模式存在的问题
通过对德州市实验小学的调查分析，目前教学中普遍存在的问题是：大多数教师使用情境模式教学方法创设的场景十分简单，没有达到预期的效果，这样，情境陶冶式教学法在课堂中的应用价值就丧失了。合作学习教学模式在实施过程中则存在以下问题：一是不同层次的学生在合作学习中的参与度参差不齐。二是小组活动时间有限，学生合作时间不足。三是每个群体之间的劳动分工不到位。在合作学习中，很多学生觉得在小组合作中没有任务，或者做一些与小组合作无关的事情，表现突出的学生会自然而然地成为小组的代言人。四是教师评价不全面。在小组合作学习中，大多数教师都是把群体作为一个整体来评价，而忽略了对群体中每个成员的评价，而且对合作过程的评价较少，侧重于对合作成果的评价。
三、提升两种教学模式的有效对策
1.有效调动学生的学习积极性。小学生具有强烈的好奇心和求知欲，情境式教学运用声音、图像、色彩、动画等多种形式，多媒体课件教学内容富有趣味性，有利于激发学生对音乐的兴趣。如在教授《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，先用抢猜字谜“叫牛不是牛，扛着房子走，从来不拉犁，天生爱休息”的引入来介绍题目。然后配合纸牌游戏拍手学习歌曲的节奏。之后将学生分成两组，一组扮成蜗牛，另一组扮成黄鹂鸟，让学生进入角色情境训练场景，在有趣的活动中更生动地感受歌曲丰富的情感内涵。这极大地提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的参与意识和表达欲望。
2.科学合理划分学习小组。在小组合作中，按照课堂教学，有序分组。每个小组必须有优秀、中等和学困生。学习水平高的学生可以通过小组合作帮助学习水平较低的学生，通过合作与交流提高学习兴趣，大家互相帮助，共同进步。