音乐作品核心情感的具体表现在旋律线条的强弱与波动方面。为此，小学音乐教师在歌唱训练时，不能过于重视表面的情感起伏变化，以至于忽视音高、音准的变化，导致在感情浓烈高亢时会出现音过高的情况，感情回落时音会过于偏低，唱渐强时音会过高，渐弱时音乐过低的情况，会对歌曲的演唱造成极大影响，降低整体的音乐教学效果[3]。基于此，这就需要小学音乐教师在教学中，注重歌唱示范，化解学生存在的音准、节奏问题，同时还要引导学生对音乐作品情感表现加以把握，发挥音乐教师自身的引导作用，让学生在学唱作品中标记相应的力度符号、速度符号、表情符号，使学生的歌唱情感表现能力进一步提升，强化学生的歌唱技巧，促进学生音乐核心素养的发展。
例如：小学音乐教师以《每当我走过老师窗前》为例，由于此首歌主要以学生的视角歌颂教师的辛勤奉献良好品质，音乐教师在歌唱示范中，要尽可能保持流畅、洪量、优美、圆润，展现出对人民教师的赞美与热爱之情，使学生体会到音乐教师是真正的在“唱音乐”，而非是“唱音符”表现。与此同时，在教授学生学唱这首作品时，音乐教师还要对视唱分句、特殊风格等问题加以重视，确保是一首十分简短的视唱，也要富有情感、内涵。学生在音乐教师的视唱中，体会到音乐作品的真挚情感，同时在示范教学后，音乐教师向学生提出“同学们你能说说这首音乐作品表达的情绪吗?”“同学们看到夜深时教师们还在忙碌，你想到了什么呢?”等问题，激活学生的表达欲望，引发学生热情讨论，让学生感受到教师的辛劳，使教学氛围更加活跃，提高歌唱教学的整体效果，加深学生对音乐作品的理解，开阔学生的音乐视野。
四、传授歌唱发声方法，实现教学目标
发声训练也被称之为功能训练，是歌唱教学中的重要内容一致，也是获得良好声音的主要路径，在小学音乐教学之前，音乐教师组织学生进行发声训练，就等同于体育教学前的热身运动。发声是给学生的声音加以修饰，为学生接下来的歌唱奠定良好基础[4]。小学音乐教师在组织学生进行歌唱训练时，应该结合不同年龄阶段学生的嗓音特点，充分掌握学生的生理特征与心理特征，为学生挑选适合的练声曲目，教授学生准确的发声技巧与歌唱方法，提高学生的演唱效果。针对低年级与中年级的学生，由于声带脆嫩还没有发育完全，不适合用胸声进行歌唱;对于高年级的学生，由于此阶段的学生声音比较饱满、坚实，可适当用胸声演唱。鉴于此，小学音乐教师在进行歌唱曲目选取时，应尽可能选择适合学生音乐、声区的音乐，不可过低，过低会对学生的声带造成闭合不全，学生也容易出现疲劳;同样也不能过高，过高会对学生的稚嫩声带造成损害影响，容易使学生出现声音沙哑等病变现象。与此同时，小学音乐教师还要让学生在歌唱训练者，逐步掌握发声技巧，从单一、枯燥的练声曲目中，深入挖掘发声训练的情感要素，才能更好的培养学生情感表达意识，实现音乐教学目标。在《小学音乐课程标准》中强调“音乐教学中应该将情感、态度和价值观念摆在首要位置，增强情感体验。”发生训练是歌唱之前的序曲，需要让学生带着情感体验，将歌曲的情感融入其中，此种能力的培养，需要在日常小学音乐教学中不断渗透，利用多种不同的教学方式，才能准确的找出学生美好音色，提高学生的歌唱水平。
例如：小学音乐教师以《小白船》为例，在组织学生学习此首音乐作品之前，音乐教师组织学生参与到“搭梯子”的游戏活动之中，教师先为学生发放一段曲谱，譬如对小六度的“mi——do”发声练习，当学生唱“mi”时，教师教授学生在心理搭音节体制的方法，引导学生在心中默唱“mi——fa——sol——la——xi——do”的音符，在学生默唱到“do”音时，让学生大声的唱出。或者，音乐教师用大三和弦第一转位“mi——sol——do”为其形成构唱结构等。经过内心想过渡音模式，让学生反复进行训练，让学生对小六度的音高有一个初步概念，此种歌唱技巧适用于自然音程中比较难唱准确的大小七度、增四度、减五度等，另外，通过此种歌唱训练方式，还能提高学生视唱过程中的“音高感”与“音准高”，强化学生的发声水平。