三、具体教学策略应用
(一)定点(音乐核心元素)
欣赏教学是经由听觉而实现的审美活动，聆听处于教学活动的核心地位。“定点”指的是在聆听中抓取典型的音乐核心元素进行以点带面的学习，它既能够提高教学效率，也能为后续的创造性戏剧表演提供基础。需要明确的是，在小学音乐欣赏教学中，创造性戏剧的定点应侧重于音乐层面，即戏剧活动要始终围绕音乐展开。原因在于，进行创造性戏剧的目的是为音乐教学服务，借其方法优化教学。音乐中最基础的、最基本的要素被称之为音乐元素，典型的旋律、节奏、速度、力度、音色等核心音乐元素是学习音乐作品的切入点，也是进行创造性戏剧教学活动的突破口。学生对于音乐元素的学习是开展创造性戏剧教育教学的前提。
例如在乐曲《那不勒斯舞曲》中，典型的音乐元素有切分音、重音、力度、速度等。因此，教师可根据教学目标、具体学情、课时安排等情况对本课的音乐元素进行定点选择。基于此，结合单元教学目标与教学重难点，笔者将本课的定点设置为：小号音色、重音记号和舞曲风格。
定点1：小号音色。了解小号及其音色是本课重要的知识点。在乐曲的A部分中，音色嘹亮、高亢的小号以主奏的形式存在，塑造出了一个高贵的公主形象，也为本课的创造性戏剧教学奠定了角色基调。
定点2：重音记号。首先，从音乐知识点上看，重音记号是本课的教学重点，关于重音记号的教与学是课堂中必要的教学环节;其次，重音记号处于重要的第一主题旋律中(见谱例1)，在这个旋律的教学框架中，学生既能完成重音记号的学习，也能强化主题旋律的学习;最后，作曲家所使用的重音记号蕴含着音乐的推动力，与公主向前的舞步相吻合，故将其作为定点，便于将音乐元素、舞蹈元素与戏剧元素相结合。通过定点可以将枯燥的乐理知识赋予易于理解的人物行为，从而使音乐知识形象化。
谱例1 A部分主题旋律1
定点3：舞曲风格。认识舞曲这一音乐体裁，感受舞曲风格是本单元的教学目标。教师可以抓取舞曲风格这一音乐元素，通过音乐结构间的对比，在想象中创设不同的情境，实现学生对舞曲风格特征的审美感知。
定点的表象是音乐知识点的教学，实则是创造性戏剧在音乐欣赏教学中的起点，是开展音乐戏剧化教学的关键。因此，在有限的课时内借助创造性戏剧开展音乐欣赏教学，所选取的定点既要有助于解决音乐教学的重难点，又要能促进单元教学目标与本课教学目标的达成。同时，选取的定点应具有形象性、情境性、可塑性，以利于后续戏剧活动的开展，诸如易于角色塑造、环境营造、行为描述等一类的音乐元素便是适合定点的对象。
(二)勾线(音乐与戏剧对应的关系)
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出：“通过‘联系’，学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，并在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，开阔文化视野，提升文化理解素养。”(7)创造性戏剧在小学音乐欣赏教学中的应用正是将音乐与戏剧进行联系，充分发挥戏剧形象化、生活化、情境化的优势，用戏剧化的方式重塑与表达音乐，从而更深层次地感知音乐、理解音乐、体验音乐和创造音乐。
戏剧与音乐的联系需要搭建音乐元素与戏剧元素共通的桥梁，即联结抽象的音乐元素与具象的戏剧元素，“勾线”便起到融合音乐元素与戏剧元素的作用。在教学过程中，教师可以将音乐联系生活，启发学生基于典型的音乐形象塑造角色;在音乐结构的对比中感受情境、情节的变化;在音乐速度、力度的变化中体会角色情绪的转换等。在聆听过程中，教师应积极引导学生在感知音乐要素的基础上，大胆进行想象与创造，进而实现对音乐要素的重构。
《那不勒斯舞曲》的第一主题旋律以小号独奏的形式存在，小号的音色富有金属般的光泽感，与舞剧《天鹅湖》中公主高贵的人物形象相吻合。在开始乐曲学习之前，可以让学生收集《天鹅湖》的相关资料并辅以教师对相关背景知识的介绍，这样有利于学生将小号音色特点与公主的角色属性联系在一起。除此之外，第一主题旋律极具规律性，前部是弱起而密集的十六分音符，后部是稍显宽松的、重音落在弱拍上的切分音型，且四个乐句的尾音呈下行趋势。针对上述音乐元素，教师可以启发学生进行创意想象：前部密集的十六分音符代表公主轻快活泼的步伐;带重音的切分音型则突出了音乐的推动感，代表公主优雅的舞步姿态;四个乐句的尾音逐渐下行，代表角色空间上的移动与转换，象征着公主从高处缓缓而下步入舞池。
在A部分第三乐段c中，速度和力度较之前两个乐段(a、b)均发生了变化，教师可以适时引导学生联系芭蕾舞剧《天鹅湖》的剧情进行讨论：音乐速度和力度的变化如何改变公主的舞步。互动交流后学生推测出如下结论：假公主欲参加舞会迷惑王子，所以她需要运用特殊的方式和手段达到其目的。由于音乐节奏的密集、旋律向上的推动感与芭蕾舞旋转的技巧相匹配，因此推出假公主由优雅的舞步变成炫技式的旋转舞步。
B部分越来越强的力度和越来越快的速度营造出的紧张气氛预示着舞会进入了高潮。根据音乐元素的变化，学生可以积极地进行思维创设：人员参与方面，参加舞会的人越来越多;环境氛围方面，舞会的气氛越来越紧张;剧情发展方面，紧张的音乐预示着魔王女儿假扮的公主所代表的黑暗势力笼罩着整个舞会……根据音乐元素和戏剧元素(人物、情境、情绪等)的特点，学生可以自由地进行创意性的思考与创造性的设计。
戏剧中的音乐存在于角色中、行为上、情感间、情境里，因此让学生自主发挥想象进行音乐与戏剧的联结，可以在戏剧中赋予音乐新的内涵。在音乐元素与戏剧元素的对应关系中，从定点聆听到勾线联想，一方面要基于学生的感性经验，另一方面要依靠学生的音乐联觉体验。教师应积极引导学生进行想象与创造，充分尊重学生的主观感受与体验，重视音乐学习过程中经验的积累，在创造性戏剧化音乐活动中，提升学生对音乐的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解能力。
定点关注音乐本体，勾线侧重于音乐形象化、戏剧化、情感化和情境化。因此，如果说定点是创造性戏剧在音乐欣赏教学中的基石，那么勾线则是创造性戏剧在音乐欣赏教学中的重要组成部分，二者在课堂中的有效运用是开展音乐戏剧教学的底层逻辑，是学生深度理解音乐作品内涵的基础，是进行创造性戏剧教学的前提，更是在小学音乐欣赏教学中完成创造性戏剧塑型表演的物质条件。