摘要：音乐是小学阶段的必修课程，对学生审美意识和综合素质的提升有着积极的意义。目前，音乐教学被边缘化，失去了原有的教学意义。因此，教师要重视音乐知识的传授，引导学生展开深度学习，培养学生的音乐综合能力，提升其审美品质，创新课堂音乐教学形式，增强学生艺术体验，提高音乐综合能力。立足于当前音乐教学实际情况，针对核心素养理念背景下如何引导学生深度学习进行简单分析，并提出相关教学建议。
关键词：小学音乐;核心素养;深度学习;教学策略;
在小学阶段开展音乐教学不仅能从小培养学生的审美意识和品质，也能帮助学生缓解学习压力、缓和心情，能显著调整学生的状态。但在新课程改革的背景下，部分课堂的教学形式仍旧采用传统的知识输出模式，在课堂上以说唱的方式给学生授课，导致课堂教学气氛相对低落，缺乏灵性，也容易使学生产生抵触心理。因此教师要不断改进自身教学方法，结合现代化教学技术深化课堂内容，真正实现音乐教学目标，从而促进课堂教学效率的提升。
一、核心素养下小学音乐课堂走向深度学习的意义
(一)小学音乐教学的问题
在我国新课改的背景下，音乐教学面临着新的挑战，即要注重让学生感受到音乐的魅力、学习音乐文化、提升学生的审美品质等，给课堂的教与学增添了新的内容。但在实际的音乐课堂教学中，应试教育的影响还未完全褪去，学校整体对音乐课堂的重视程度不够，也缺乏一些音乐教学器材，教师的教学方法不够新颖，在上课时吸引不了学生的注意力，这导致学生在学习音乐时大多敷衍了事，缺乏积极性，整个课堂的学习气氛不浓厚，教师的课堂教学目标也不明确，从而促使教学方向发生了较大的转变，极大影响了学生对音乐知识的学习，不满足核心素养教学理念要求。
(二)小学音乐教学深度学习的意义
从音乐知识的本质来看，音乐作品是一种作者的内在表达，好的音乐作品不仅能培养学生形成正确的价值观，使其形成家国情怀和爱国之情，也能让学生在实际生活中受到感染。同时音乐作品本身具备很高的艺术性和审美性，能在很大程度上提高学生的内在气质和审美能力，使学生能从音乐作品的表达中获取精神力量，在压力较大和心情不好的时候进行自我调节，避免产生心理问题。因此，音乐教学在对学生综合素质和品德的培养方面发挥着重要作用。
二、核心素养下小学音乐课堂走向深度学习的策略
(一)依据主体原则，培养学生热爱音乐的情感
在课堂教学中，主体原则是教师应当一直遵循并且落实的主要教学原则，即以学生为课堂主体的教学原则。因此，教师在教学过程中要重视学生的课堂主体学习地位，结合音乐作品引领学生感受音乐作品中蕴含的文化和情感，促使其在心理上与作者或者更多的听众产生共鸣，激发学生的学习热情和渴望了解音乐知识的欲望，在提升课堂音乐效率的基础上培养学生热爱音乐的情感。
例如，《小春笋》是一首属于春天的、轻快欢乐的歌曲，能帮助学生缓解压力、释放心情。因此，在进行教学时，教师可设置一些教学情境，结合辅助教学工具引导学生具体感知，切合学生实际情况激发其对音乐作品的兴趣。在上课时，教师可先结合学生对春笋的了解引导学生进行简单讨论，并侧重阐述春笋的成长应当是怎样一种“音乐的感觉”，这时学生会纷纷给出自己的看法，如，春笋在刚冒出头的时候有一种“冒泡的声音”、成长的过程则如同小溪欢快的歌唱等。在这个基础上，教师在多媒体设备上播放《小春笋》，并配上春笋成长的视频，让学生直观感受春天的美好，将欢快的歌曲与视频里的景物结合起来，对音乐作品形成更加深刻的印象。在学生观看完成后，教师也可鼓励学生以小组的形式进行交流沟通，互相讨论春笋的成长以及在春天里发生的变化。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体学习地位，让学生自由地讨论交流，并以相互启发的形式提升学习体验。最后教师再和学生一起合唱，结合之前观看的视频、讨论的内容，促使学生充分感受春天的美好，从而从感性认识上升到理性思考，促进其情感升华。教师在课堂教学中依据主体原则展开授课，能在较大程度上提升课堂的学习效率。
(二)教授乐理知识，提高学生音乐基础能力
对音乐作品的深度学习决不能仅限于表面的认识，而是要了解一些乐理基础知识，由此深化到对作品文化和内在情感的挖掘，以真正理解音乐作品。对此教师也要注重结合教学大纲和小学阶段音乐教学目标，给学生输出合理的乐理知识，提高学生的音乐基础能力，这有利于提高学生的音乐水平。
例如，在教学《唱起来、跳起来》一课时，教师要在课前做好课堂教学的准备工作，从学生对音乐认知的角度设计相关课堂内容，如大部分学生的音乐乐理知识相对匮乏，针对唱跳合在一起的作品往往不容易跟上节奏。因此教师要由简及难地给学生导入课堂内容，如在刚上课时教师可将背景音乐和相关视频播放给学生，然后从视频里人物的舞步与音乐节奏的拍子对比，让学生逐步了解音乐的规律，在高潮阶段，视频里人物的跳舞节奏明显加快，同时乐器弹奏也非常紧凑，可逐步过渡到对乐器、节奏以及音乐意境的学习和了解。为让学生更加充分地学习，教师也可给学生播放演奏的过程，一般演奏者在演奏时都会跟着自己的理解或者节奏走，这能让学生直观了解这首曲子的节奏是如何演奏出来的，并和视频里的舞步形成强烈合拍，让学生留下深刻印象，从而加深对乐理知识的认识和学习。在课末教师也要就这部作品的乐理知识给学生做一个总结，并过渡到对其思想和内在文化的学习，给学生做好音乐学习的导向。教师在课堂教学中给学生教授乐理知识，能较大程度提高学生的音乐基础能力。
(三)坚持审美原则，引导学生感受音乐魅力
不可否认的是，一些好的音乐作品能显著提升学生的审美能力，促使学生形成正确的生活观和价值观。但在当下，受到网络大环境的渲染，一些口水歌的爆红使部分学生对音乐的认知发生偏差。因此教师在音乐课堂上要始终坚持一贯的审美原则，可结合一些经典作品引导学生深度剖析，使其感受音乐的文化魅力，帮助学生建立正确的审美观，有利于促使学生形成积极向上、乐观自信的品质。
如今，很多网络红人会翻唱各种音乐作品，甚至将其改得面目全非，这会对学生的音乐认知造成一定影响。因此，教师应当在课堂上重点给学生渗透音乐的审美原则，即以积极向上、乐观自信为美，以低俗卖弄为丑等，先让学生产生一定的音乐审美观念，然后再开展教学。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》一课教学时，教师可给学生播放《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲，让学生的思想和感觉徜徉在欢快的节奏中，让学生享受这种音乐带来的美。然后，教师再给学生播放一些网络人士对此类作品的翻唱，引领学生进行对比，促使学生形成直观的认识，明确哪一种风格的唱法更为积极向上。