由图可见，4班的成绩/音高演唱不准点分布很明显的内收于1—3班成绩/音高演唱不准点所形成的包络中，说明陶笛教学法的优势明显。同时，从图中还可以得出这样的结论：单声部陶笛教学法对音乐成绩相对较为落后的学生的改善效果更加显著(散点图左疏右密)。
(二)二声部歌曲实验单声部的实验
结果证明运用陶笛开展单声部教学的是行之有效的，那么二声部的教学效果如何呢?在合唱教学中引导学生把握好各声部的音准，实现多声部和谐是一大难点。为此笔者也采用了对比实验法，在课堂中进行“唱-奏”互动，将陶笛的吹奏与合唱训练相结合。
《让我们荡起双桨》是四年级上册的一首单二部曲式童声合唱曲，歌曲主要是以平行三度构成，偶尔出现五度、六度等。四年级学生虽已掌握正确的合唱姿势和呼吸方法，但合唱歌曲学习较少，二声部乐谱视唱配合及声部的和谐统一对他们来说还是具有一定的难度。
根据上述情况，在学生具备一定的陶笛演奏能力的基础上，在课堂中进行二声部配合时，可让高低声部先用陶笛进行演奏配合，接着高声部试着唱旋律，低声部吹奏陶笛，而后再对调。学生通过自主合作学习，相互支持、相互配合，更加真切感受和声的美妙，同时构建起学生纵向聆听的立体思维模式。
同样，笔者也进行了对比实验，量化手段与前实验相似。1—3班没有进行二声部的陶笛辅助教学，4班进行陶笛辅助教学。
二声部实验参数选取说明与数据处理手段如下：
(1)实验对象：
四年级四个班的学生，同单声部实验。
(2)实验曲目：
《让我们荡起双桨》。这是一首二声部童声合唱曲，歌曲优美，委婉动听，起伏的旋律层层展开，音乐富有动感。此乐曲的和声以三度音程为主，而三度音程跨度较小，低声部学生容易受高声部的影响，唱时易找不到音高，二声部学习有一定的难度。
(3)实验方法：
对比法——传统教学方式与陶笛教学法，同单声部实验。
(4)数据分析：
两两选择十五对学生配对进行二声部合唱，同样统计学生歌唱中音准偏离的点。
二声部歌曲《让我们荡起双桨》的教学成果对比量化结果见图2。可见，在二声部歌曲的实验中，陶笛教学仍然能够有效地提升学生的音准，但效果不及单声部教学，约为20%(仍然基于学生成绩进行了归一化，保证了效果改善的客观性与普遍性)。由图可见，4班的成绩/音高演唱不准点分布仍然内收于1—3班成绩/音高演唱不准点所形成的包络中，但是效果不及单声部明显，对成绩相对较差的学生的提升也没有单声部实验明显。
本研究进行了详实的小学音乐课堂陶笛辅助教学实践与实验。根据单声部与多声部歌曲教学的实验说明，陶笛这一器乐对小学中段学生音准的提高是有一定的帮助的，特别是对音乐成绩相对落后、音准较差的学生的改善效果更加明显。
单声部教学中，改善效果约为40%;二声部教学中，改善效果约为20%。对陶笛在多声部教学中的应用，还需要教师探寻更为有效的方式。
陶笛由于其简单易携带、易学、易上手的优势，很适合在小学低段进行推广，以便在小学中段更好地进行陶笛辅助教学[3]。教师通过陶笛辅助的方法，能充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动参与音乐实践活动，学生能够在课堂中唱准乐谱，还能视唱课程之外自己喜欢的歌曲，能够树立起学习音乐的自信，提高鉴赏能力，发展内心听觉，提升音乐素养，使身心得到全面发展。
参考文献
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海:上海教育出版社,2010.
[2]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2010.
[3]郭春娥.探寻学业质量测评视域下的教学样态[J].中小学音乐教育，2020(10).