摘要：随着社会的发展,舞蹈作为美育的重要手段具有不可替代的重要作用。2022年义务教育阶段国家舞蹈课程标准的颁布,推动中国美育事业的高质量发展。文章通过文献法分析小学课堂中的舞蹈教育现状,并阐述了舞蹈美育在小学课堂中的普及与影响。
关键词：舞蹈美育;小学;舞蹈普及;
1999年国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年教育部出台《国家艺术教育标准》，舞蹈教育成为素质教育中不可缺少的一部分。2019年“全国舞蹈高水平普及教育与舞蹈美育发展论坛”对舞蹈美育和舞蹈普及教育进行了展望，希望舞蹈美育在中国走向专业和普及两结合的道路。2022年4月22日教育部发布了新修订的《义务教育阶段国家舞蹈课程标准(2022年版)》，不仅将艺术课程纳入义务教育的必修课当中，还明确了艺术课程的设置、标准、教学目的。以上文件都推动了舞蹈美育和舞蹈教育的普及，体现了国家育人目标的指向，为本文分析舞蹈教育现状提供了一定的参考。美育是精神与灵魂的体操，舞蹈美育的根本目的在于全面培养学生发现美、观察美、体验美、享受美的能力，动而合度，以情带舞，以美感人，实现育人的最终目标。
1. 舞蹈美育的功能和特性
舞蹈美育是美的教育，是美育教育，也是审美教育，是培养学生具有正确的美学观念和鉴赏美、创造美的能力的教育活动。舞蹈美育能够激发学生的想象力、创造力、模仿力、观察力等，有助于身心健康发展。
1.1 舞蹈美育的功能 1.1.1 锻炼身体，强健体魄
原始社会时期的人们就已经发现舞蹈能达到强身健体的目的，《吕氏春秋·古乐篇》有一段记载：“昔阴康氏之始，阴多滞伏而湛积，水道壅塞，不行其原，民气郁阔而滞着，筋骨瑟缩不达，故作为舞而宣导之。”相传当时部落地区所处地十分潮湿，民众筋骨血脉不畅，部落首领于是发明此乐舞，以改善族人的身体状况。西周时期雅乐舞中的《六大舞》中的大武，手执武器舞蹈，与原始社会的刑天舞之干戚一脉相承。由此可见，舞蹈从古至今，都是人们强身健体的重要方式，开展舞蹈美育，自然也可以增强学生的抵抗力，有助于学生身体的健康发展。
1.1.2 交流情感，增进友谊
舞蹈能够激发学生的视听动觉能力，缓解学习压力。舞蹈是非语言文字的艺术，主要用肢体传递情感和表达情感，能够突破语言限制，是大众喜闻乐见的艺术形式。舞蹈美育可以构建师生之间良好的关系，能够培养学生的集体观念，使其互相学习，互相促进，互相鼓励，增进友谊。
1.1.3 了解文化，认知世界
舞蹈有助于强化学生对于文化的理解与记忆，提高文学素养。舞蹈课堂上观看一些舞蹈影像、舞蹈视频资料、舞蹈相关的书籍，对于青少年的人生观、世界观、价值观的形成有良好的促进作用。在舞蹈教学过程中，舞蹈教师是舞蹈教学活动的主导者，而学生是舞蹈教学过程的主体，二者相互依存、相辅相成，因此教师的言行举止对学生素质培养起着至关重要的作用。中国有着五千多年的历史，积累了丰富、厚重的历史文化，因此舞蹈教师在口传身授过程中，要积极传播中国优秀文化，普及舞蹈文化知识，用舞蹈这门艺术将民族舞蹈的文化观念和情感思想进行传播，使学生树立文化自信、民族自信。
1.1.4 规范行为，端庄仪表
在集体舞蹈训练过程中学生会下意识地保持整齐有序，进而会在集体训练的基础上养成有纪律有组织的良好习惯，增强自律。接受舞蹈的过程等同于接受美的过程，在此过程中学生会增强对美的感知力，树立正确的审美观，从而规范自己的行为，端正自己的仪表，使自身更具有美感。
1.2 舞蹈美育的特性 1.2.1 造型性
造型性是身体动作最典型、最具代表性的呈现，而舞蹈是一种动态直观的造型性艺术，是流动的绘画和活的雕塑。舞蹈造型包含两方面，一种是舞蹈画面、队形造型，另一种是动作姿态造型。舞蹈画面又分为方形、三角、梯形、圆形等。譬如文艺复兴时期第一部真正的芭蕾舞剧《皇后喜芭蕾》，其中体现了古希腊哲学家和数学家毕达哥拉斯“几何也能表现思想”的学说，并大量使用三角形和螺旋形。因此，舞蹈的造型性有助于构建空间感。
1.2.2 形象性
舞蹈形象是舞蹈的第一位，是区别于其他姊妹艺术之所在。在义务教育舞蹈课程学习任务当中，不同年级含有即兴表演、舞蹈片段等。学生用肢体模仿不同类型的角色以塑造不同性格的角色，形象性表现在舞蹈学习之中占有一定的重要地位。
1.2.3 动作性
舞蹈形象是一种直觉形象，舞蹈形象的动作性是由人所决定的。舞蹈动作不是随意无状态的，而是符合一定规律的舞动，是将生活的动作赋予情感、赋予思想后形成的一系列动作。比如小学课间操是按照教学标准要求、教学设计创作而成的一套符合小学阶段的孩子身心发展的动律操。
2. 舞蹈美育的作用
首先，提高学生的审美力，树立正确的审美观。所谓“审美”，指的是主体对客观事物进行感受、体验与判断的过程。舞蹈是一门音乐的听觉享受与绘画的视觉色彩相结合的综合性艺术，进行舞蹈美育，既能锻炼学生的记忆力，又能加强学生对空间的画面感和造型感的感受能力。
其次，加强学生的锻炼能力，促进身心健康成长。舞蹈本身具有娱乐、放松、动感的艺术功能，能够使紧张的大脑得到放松。小学生生命力旺盛，善于接受新鲜事物，对于舞蹈课间操或者舞蹈活动更有兴趣。学校教师及相关领导应当组织更多活动，引导学生积极参加，从而促进学生的身心发展。
最后，培养学生的集体观念，养成良好的学习习惯。舞蹈可以分为专业型和普及型，专业型注重专业技能训练，普及型侧重于身心健康发展。因此对待普及型舞蹈的学生，教师应当让学生在集体舞中完善人格，加强荣誉感，培养集体观念。
3. 小学课堂中舞蹈教育现状分析
针对小学舞蹈课程，笔者通过查阅舞蹈教育、舞蹈美育的相关文献、期刊，发现小学舞蹈教育普遍存在实践性不足的问题。如艺教论坛中关于《中小学舞蹈美育研究》一文中提到大部分小学缺少师资、缺少场地、缺少专门的课程和实用教材。2018年北京舞蹈学院报《当代青少年舞蹈美育教材(出版物)现状评析》阐明教材编写不科学，过于注重教材经济效益，偏重于技能训练等。学术论坛《中国中小学舞蹈教育现状及面临问题思考》一文针对一些城市舞蹈课未得到全面普及、多数学校仍未开设舞蹈课做了系列调查并指出原因。针对这些现象，笔者对小学舞蹈教育经常出现的问题总结出四点。
3.1 缺乏专业教师及教学场地
普通学校开设舞蹈课程必须具备两个最基本的条件，一个是教师，另一个是教室。2021年，全国共有义务教育阶段学校20.72万所，在校生1.58亿人，专任教师1057.19万人，九年义务教育巩固率95.4%，全国共有小学15.43万所，小学招生1782.58万人，在校生1.08亿人，小学专任教师660.08万人，但从事艺术教学的教师少之又少，从事舞蹈教学工作的教师更是微乎其微。舞蹈课程在小学阶段多由音乐教师和体育教师兼任，缺乏舞蹈常识和舞蹈教学方法。舞蹈训练场地大多在操场和学习教室，缺少专业的舞蹈场所。