摘要：技术的使用是为了理念的转变。随着数字化教学的深入推进，音乐课堂也悄悄发生着变化。新的活力与生机伴随技术丰富了教与学的过程。以“融合”作为立足点开展课堂实践研究，通过新的教学方式更好地发挥教学价值，构建和谐、高效音乐课堂。
关键词：信息技术;音乐课堂;融合;
科技发展日新月异的今天，随着信息技术水平的快速变迁，信息技术已经介入社会的每个领域中，而在教学中日渐广泛地渗透，通过课堂折射出的技术，使其更加灵动。
现代信息技术在音乐课堂中的使用为教学便捷传递更新信息，提供多种可能。相比传统的音乐课堂教学模式，信息化技术沿袭了多媒体技术特点，同时又兼具了更加生动灵活的系统，为音乐课堂教学增加多样化选择方案，实现课堂跨越式发展，弥补传统课堂长期存在的一些缺憾。如何更好地提高教学效率，激发学生的学习主动性，将信息技术与音乐课堂深度融合，对接、创新教学方式，以个人执教的苏少版四年级合唱作品———《飞吧飞吧》为例，分享几点个人感悟。
一、融合技术，将视听放大化
音乐教学活动覆盖了很多方面，如欣赏、歌唱、表演、演奏、创作等，通过这些活动来提升学生的音乐审美能力，增强其音乐素养。随着技术的更新，音乐的表现形式不断变化，如何让学生兴致勃勃地学习音乐?视听结合便成为了课堂中不可或缺的一个要素，尤其是音乐欣赏与创作。
研究表明，视觉是人类形成认知规律的重要途径。由于音乐这门学科的特殊性，旋律不具备可视性，因而在学习中产生了很多不确定因素，通过数字化技术借助视觉学习，让视与听无缝对接，可以进一步提升学生学习的主动性，实现教学的创新性[1]。
歌曲《飞吧飞吧》中借用信息化学习工具实时编写，以边听边在歌谱上勾画旋律线的活动让平面音符产生立体可视效果，旋律走向、起伏、强弱通过简单生动的旋律线一目了然。在线条的辅助下，双声部进行了有效比对，满足音乐实践性的互动需求，提升学生创造性和主动思维能力。
教学中以“翅膀”为主题的欣赏部分，三首音乐作品在速度与情绪的辨别中原本存在个别共通性，技术的介入将音乐要素进行整合提炼，辅助动画，在“听”遇到障碍时，以“看”为辅助工具，学生对音乐的理解有了清晰正确的选择，也加深了对“听”的理解力。
二、融合技术，将音乐具体化
信息化教学可将抽象的内容转换为直观的形态，通过这样的方式，有效提高学生的学习效率。信息化音乐教学技术可以满足音频当场录制、调试修改、实时编写等功能，声音以波频的方式呈现在学生眼前，灵活多变地通过技术让静态的乐谱展示动态的音乐之美。
如《飞吧飞吧》一课，教学内容为合唱作品。在此之前，学生对合唱这种演唱形式大多是以欣赏感受来体验，亲身参与的并不多，知识仅停留在理论层面，让双声部和谐共存还是停留在学生脑海中的一个概念而已。课堂中，通过丰富的教学活动让学生学唱两个独立声部，每个独立声部的练唱都是完整的，可是合作时却受到知识经验的束缚，出现种种问题，令学生也很困惑。此刻，我们介入技术，通过现场录音以原音重现的方式，将两个独立声部录制上传，通过软件导入音频，合成二部合唱音效，这样的和声效果相当生硬，学生通过听辨当即可以指出声部的强弱关系问题。操作软件现场调试，在音频波段图的直观展示下，改变两个声部的强与弱，充分满足学生的感官需求，激发学习兴趣，“高声部较强，低声部略弱”这种组合方式最能够令音乐搭建起和谐的强弱关系，继而再让学生练唱，作品呈现效果有了很大程度的改善。
三、融合技术，将资源丰富化
信息化教学手段不仅可以汇集丰富的音乐资源，通过技术把课前、课中及课后收集到的信息及时传输到课堂中，提升课堂效率，方便教师课堂互动，还可以对歌曲内容进行标记、改变音乐素材的速度，便于学生体验。
执教《飞吧飞吧》一课，我使用数字化教学平台，对学案进行多次编辑，大到整体听辨，小到一个小节的节奏、音高，都进行了精细化预设。从单声部歌谱学唱、歌词填唱，配合不同的音频资源包支持学生在学习过程中的个性化需求，不同速度的版本为学习搭建了空间平台，学生以“闯关”的模式自主挑战学习内容，遇到困难时，使用该处难点的乐理资源包解决问题，快而有效地辅助了教学。