摘要：伴随着新课改的推广,如何培养学生核心素养已然成为当前素质教育的重要内容。在高中音乐学科教学中,教师要基于核心素养,科学运用引导式教学方式,循序渐进地培养学生的音乐思维,进而增强学生的音乐鉴赏能力。本文将围绕着当前高中音乐鉴赏课程教学现状,分析有效提升教学质量的可行性对策。
关键词：核心素养;高中音乐鉴赏;教学方式;
前言:
高中音乐鉴赏课程要基于新课改的要求,对课程教学进行合理挑战和优化,在教学活动中培养学生的音乐鉴赏能力,致力于提升学生的音乐审美能力。在高中音乐鉴赏教学中,采取何种教学方式,直接关系到教学效果,有助于丰富学生的情感认知,提升学生的审美能力,对学生文化素养发展具有不可忽视的作用,与学生身心健康发展休戚相关。
一、音乐活动的主要类别划分
首先,初级阶段音乐鉴赏教学活动。该阶段以教师带领学生欣赏经典音乐作品为主,旨在让学生对音乐鉴赏具有基础能力,将音乐律动、歌唱等作为主要教学方式。对于该阶段的音乐鉴赏课程,教师要注重引导学生专注到对应音乐活动中,让学生掌握鉴赏经典音乐作品的基础能力。其次,中级阶段音乐鉴赏教学活动。伴随着学生认知能力提升和情感需求的变化,音乐鉴赏课程的难度有所提升,有关音乐鉴赏的比重有所增加。教师在引导学生鉴赏经典音乐作品时,可以基于学生审美偏好推荐相应赏析曲目,注重促进学生个性化发展,培养学生对音乐作品的品味及喜好,注重提升学生的音乐鉴赏体验。再次,高级阶段音乐鉴赏教学活动。经过前一阶段的学习,学生对于音乐鉴赏课程有了一定积累和收获,初步形成自身思维理念及审美偏好,基本具备共情能力。在该阶段,学生要在教学的指导下,加深对音乐作品的鉴赏和解读,探究背后文化及艺术。
二、高中音乐鉴赏教学中的不足
1、教师对音乐鉴赏教学目标的认知不准确。通过开设音乐鉴赏课程,旨在培养学生的审美能力,满足高中生情感层面的需求,极大丰富学生的精神世界。为此,在高中音乐学科中,音乐鉴赏属于其中重要构成部分,关系到学生音乐学习思维的培养。然而,在高中音乐鉴赏教学实践中,不少教师将应试教育理念带入到课题教学中,对于音乐鉴赏课程的价值置之不理,侧重于教学任务能否完成,并将该课程划分为娱乐性课程的范畴。此种教学理念势必会影响教学效果。2、未能基于音乐审美规律采取教学方式。在高中音乐鉴赏课程中,部分教师过度依赖教材内容,表达方式相对刻板和沉闷,难以唤起学生的学习积极性,不利于促进学生想象力发展。长期处于此种教学模式下,学生的学习方式相对被动,不利于培养学生的自主学习能力及意识,加重学生对教师的依赖心理,难以独立自主地完成学习任务,使得音乐鉴赏教学与教学目标不符。3、音乐鉴赏教学的趣味性有待提升。在当前高中音乐鉴赏教学中,不少教师仍沿用传统教学模式,侧重于教师将和学生听,在发挥学生主观能动性上存在不足,师生之间缺乏交流互动,所运用的教学方式相对单一。久而久之,学生会逐渐丧失对音乐鉴赏课程的学习兴趣,认为该课程枯燥乏味,此举不利于培养学生的音乐审美能力,严重背离了新课改的教学目标。
三、基于核心素养的高中音乐鉴赏教学策略
1、注重背景知识简介,增进学生对作品的解读。任课教师在带领学生赏析音乐作品时,需要先简要论述作者创作该音乐作品的背景知识,并结合实际情况,选择最为适宜的讲解方式,以吸引学生的注意力,唤起学生赏析该音乐作品的积极性。梅兰芳作为京剧大师,教师在带领学生赏析他的音乐作品时,可以先论述作品对应历史环境及故事内容,让学生在明确相关内容的前提下进入赏析,从而提升学生的感知力和鉴赏力。2、灵活运用多媒体,增强学生的感官体验。通过将多媒体设施合理运用到高中音乐鉴赏课程中,有助于丰富课堂教学形式,提升学生的感官体验,从视觉、听觉等多个方面进行赏析,从而在此过程中提升学生的音乐审美能力。在引导学生赏析民族音乐作品时,教师可以利用多媒体设施,播放有关少数民族音乐的舞蹈视频,让学生更为全面地了解少数民族的文化习俗和风土人情,从而增进学生对音乐作品的鉴赏。3、关注学生个性发展,合理运用开放式教学。不同学生在赏析同一音乐作品时,所理解的内容和收获可能存在一定差异。在高中音乐鉴赏课程教学中,教师要对学生个性化解读表示尊重和理解,鼓励学生主动表达自身观念,注重促进学生个性化发展。在课堂教学实践中,教师要以开放式理念设计教学活动,对学生独特思维发展表示支持二号理解,此举有利于促进学生个性化发展,关系到学生自主审美体系及品味的构建,对学生审美能力提升具有积极作用。