摘要：文章重点阐述了信息技术在高中音乐鉴赏教学中的运用，包括运用信息技术创设情境，提升学生的音乐鉴赏能力;运用信息技术进行知识拓展，提升学生的人文素养;运用信息技术进行启发式教学，提升学生的探究能力三个方面。
关键词：信息技术;高中音乐鉴赏教学;人文素养;
信息技术是互联网技术快速发展的产物，由于其本身能够获取大量的信息资源及多元化的展现形式，当前已经被广泛应用于各个学科的教学之中。音乐鉴赏课程是提升学生综合素质的一门重要课程，对学生综合能力的提升具有重要作用。因此，本文将针对信息技术在高中音乐鉴赏教学中的运用进行分析，以便提升音乐课程的教学效率。
一、运用信息技术创设情境，提升学生的音乐鉴赏能力
音乐鉴赏课程主要是通过对具有代表性的、具有艺术价值的音乐曲目进行鉴赏的一个过程，其中通过对音乐的鉴赏，一方面，让学生发现并学习其中包含的音乐技巧、结构等技术层次的内容;另一方面，让学生理解和体会其中所表达的内涵和情感。简而言之，音乐鉴赏就是通过“听”来获取信息，再通过大脑的思考对其中的艺术元素进行思考。想要对经典曲目中的艺术造诣达到具有一定深度的理解，对于阅历尚浅的高中学生来说确实存在一定难度，因此我们可以通过运用多媒体技术，创造相应的情境，让高中学生在音乐鉴赏中能够通过信息技术展示的艺术情境，加强对音乐内涵和情感的理解[1]。
教师需要根据鉴赏的音乐曲目确定情境创设的内容，主要可以通过以下三个方面进行。其一，教师可以根据音乐曲目中所描绘的场景，通过信息技术加以展示，让学生对音乐曲目中的场景具备一个形象的认知。其二，教师可以根据音乐曲目的创作背景进行情境创设，即通过创设一个相近的社会生活情境，帮助学生理解音乐曲目的表达形式。其三，教师可以根据音乐所表达的思想或情感创设相关的情境，帮助学生理解其中蕴含的思想感情。
不同的音乐曲目包含的内容和情感存在很大的区别，需要教师根据它们的特点进行情境创设，不能一概而论。例如，鉴赏音乐曲目《高亢的西北腔》，其具有一定的地域性，也是地域文化的一种展示形式。教师可以通过西北地域的生活特色、人文环境等内容进行情境创设，这样学生就可以通过地域文化了解西北人民对生活的感受，同时也会对《高亢的西北腔》中的声调、表达形式等有更深入的认知和理解[2]。
除此之外，教师应当借助信息技术搜集一些与创设情境内容有关的图片、视频等素材，进行系统的组合或融合。教师通过图片与讲解结合的形式或视频播放的形式，让学生能够置身于教师所创建的情境之中，并且激发出学生的情感或情绪，这样学生就能够全方位地鉴赏音乐曲目。例如，在“独特的民族风”的教学中，教师分别通过《辽阔的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》三首民歌的鉴赏，旨在让学生了解蒙古族、藏族和维吾尔族三个少数民族的民歌特点，使其能够体会其中表达的思想和情感，以培养学生对我国少数民族灿烂文化的热爱。教师可以根据三首民歌创设三种情境，将少数民族的生活状态、风俗习惯、地域环境等通过视频剪辑的形式进行播放，让学生感受到各个民族生活的真实场景，这样学生对于各类民歌的特征就能认识得更加具象、更加细腻、更加深刻。在细节设置方面，如关于《辽阔的草原》的情境创设中，像辽阔的地域、寒冷的气候、成群结队的牛羊、游牧民族的状态等这些元素，都应体现在情境创设当中，这样学生便能够体会到蒙古族粗犷的生活方式，自然就会对音乐中豪迈的曲风等特征理解得更加透彻。
二、运用信息技术进行知识拓展，提升学生的人文素养
信息技术包含丰富的信息资源，通过信息技术教师可以快速高效地搜集到所需的信息资源，因此信息技术在高中音乐鉴赏教学中的运用，能够帮助教师对学生进行有效的知识扩展。音乐鉴赏课程是培养学生健康的审美情趣和享受、体验、鉴赏音乐美能力的重要渠道，在具体教学中，教师可以根据新课改的具体要求，结合音乐鉴赏的丰富内容，借助信息技术，在音乐资源库中搜集、整理文本、视频资料，将课外音乐方面的知识和与音乐鉴赏相关联的文化知识纳入教学，包括戏剧、歌唱、视唱、演奏、舞蹈等方面的内容，以此增加学生知识的积累量，提升学生的人文素养。例如，在“京剧大师梅兰芳”的音乐鉴赏课程中，教师除了通过相关的音乐鉴赏让学生感受京剧的魅力和其中的唱法特点之外，还应当通过信息技术将京剧脸谱的含义、京剧的发展历史、京剧的流派等相关内容制作成课件，让学生对与京剧相关的知识进行全面的了解，这样学生对京剧的知识也会积累得更多。随着教师对所有音乐鉴赏课程知识拓展的内容越多，学生的人文素养也会随之提升得更高[3]。