此处的节奏由四分音符变成了八分音乐，在速度不变的前提下，节奏更加的紧密了，此时我们的演唱要求吐字短促清晰，气息依旧平稳。在这条旋律熟悉后，笔者出示了两个节奏型，进入到简单的创编练声旋律的环节，为接下来小片段教学中的辨别节奏特点做铺垫。
这里要求学生，还是用之前的简单旋律，通过节奏的改变，而变成两条新的练声曲，并感受节奏变化后，旋律情绪发生了怎样的变化?
从舒缓的节奏带给人优美连贯之感，到前八后十六和附点节奏带来的跳跃欢快之感，学生通过自己的创编到演唱，感受更加深刻，而且简单易完成，每一个学生都觉得力所能及，参与度更高，效果更好。
(四)视唱小片段旋律一
首先是恒拍的练习。稳定的节拍是准确视唱旋律的基础，一个单位时间里，强拍与弱拍有规律的稳定的持续，也就是恒拍。笔者给学生营造了一个稳定的恒拍，且让它贯穿整个视唱的过程。音乐教育家达尔克罗兹说过：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合结合的节奏运动唤起人的音乐本能。”音乐韵律的感知，既能培养学生的内在稳定杆，又能唤起学生的表现力。圆形代表左右一个响指，三角形代表左右拍一下腿，学生练习节拍律动，建立稳定拍感后，出示曲谱。
其次是恒拍与节奏旋律的相结合。此谱例选自中国著名作曲家、音乐教育家黄自的艺术歌曲《踏雪寻梅》的片段，这个音乐片段就是我们今天要演唱的主要旋律之一，它这里经过笔者简化处理，保留主要旋律的音符，以四分音符、八分音符和二分音符组成。此时通过谱例，可以清晰看到恒拍与节奏的区分，学生边拍打恒拍边视唱曲谱，通过视觉，听觉，运动来对比展示，感知节奏与恒拍(节拍)的区别。并且，教师始终跟随学生的演唱，击打恒拍，让拍感更加牢固的建立起来。
三是旋律的记忆和内心听觉的检验。曲谱的记忆是演唱的必达目标，如果是死记硬背，会让学生们觉得枯燥乏味，这里可以设计一个游戏的形式，先隐去三角形部分的旋律，隐去部分的旋律由学生记忆背唱出来，圆形的旋律由笔者用恒拍击打出来，此环节同时考验了学生的内心听觉，听着恒拍常准消失部分的旋律，对学生的音乐基础是个很大的考验。接着，隐去所有的旋律，加大记忆难度，学生跟随教师的恒拍演唱，中间教师随机给指示，暂停部分小节的背唱，考验曲谱记忆与内心听觉，此时，学生注意力是高度集中在老师的指示上的，教师的随机性，让学生感觉互动新奇有趣，本来枯燥的教学目标在趣味的教学手段中完成。
四是一起来“找茬”。学生此时对这个简化的旋律记忆已经非常深刻，现在笔者设计这个环节，加入了“前八后十六”和“附点”节奏，听过听辨，来补充完整这个小片段旋律，通过师生合作演唱，学生演唱三角形部分旋律，老师演唱圆形部分旋律，伴随着恒拍，让学生更容易捕捉到节奏的变化(节奏在听辨与创作环节已经练习)。最后进行完整的演唱。
五是情绪的把握。一个好的歌唱展示，就像一副精美的画作，在完成轮廓线条后，最后一步就是上色，歌唱中的，情感的把握就是最美的色彩，《踏雪寻梅》是一首表现青少年骑着小毛驴欣赏冬天自然美景的歌曲，表达着人们对冬日里梅花盛开景色的愉悦，兴奋之情。融入前八后十六和一拍附点节奏的旋律本身就显得比较欢快，引导学生带着赞美，探寻，并收获美景的喜悦之情去演唱。虽然只是演唱曲谱，但是不影响旋律的展现。