摘要：目前学生对乐谱看不懂、不会唱、唱不准的问题，成为乡村学校音乐教学中较为突出的现象。视唱乐谱是学生必须掌握的音乐基本技能之一，视唱教学是解决音乐课堂出现问题的良药。
关键词：视唱教学;核心技能;音乐课堂;
一、开展视唱教学的意义
中国义务教育迈入核心素养的新时代，全方位地培养学生的核心素养具有重要的时代意义和现实价值，为新时代的教育发展与改革指明了方向。
从“三维目标”到“核心素养”，中国义务教育不断地改革精进，我们最终要落实到“立德树人”的行动轨道上。作为乡村学校的一名音乐教师，我应该如何顺应新时代的发展要求和满足学生对知识的需求呢?目前乡村学校的学生对乐谱看不懂、不会唱、唱不准成为音乐教学中最突出的问题，好比语文课学生对汉字看不懂、不会写、不会念。如何破解音乐课出现的问题，我认为应该科学合理地开展视唱教学。
二、视唱教学的概念
视唱是小学音乐课教学中，学生必须掌握的核心技能。视唱就是看到乐谱就能唱出音乐，好比阅读文章一样。学生边看乐谱的同时还要精准地唱出节奏、音高、速度、力度及情感等音乐要素，能基本感知音乐的思想感情和审美情趣。视唱教学是在能够识谱的基础上,通过教师采用各种方法反复训练,将唱谱逐步转化为演唱的核心技能,能够让学生独立感知音乐的旋律美和韵律美。视唱教学是完全理性、精准的演唱过程，有利于提高学生的音乐基本技能，有利于培养学生学习音乐的兴趣，更有利于培养学生的核心素养和审美能力。
三、开展视唱教学的现状
小学音乐课堂，常用的演唱教学方法主要有听唱法和视唱法。听唱教学法是通过聆听，在大脑形成了感性的音乐认知，然后再演唱。听唱教学对音乐要素是一种模仿、模糊的记忆演唱，像一张像素不高的照片，与视唱教学最大的不同是不需要识谱。
在一些音乐公开课的活动中，我们常常会发现音乐教师基本只会运用听唱法，因为采用听唱教学法学生容易参与，教师容易上手，不会感到有难度。教师会为听唱教学设计很多游戏活动和教学手段，学生会感到新颖、有趣。而视唱教学法学生一时难掌握，当教师不断强调乐谱、节奏、音准、唱名时，学生不太愿意配合教师的教学设计，识谱、唱谱变就成了枯燥机械的技能训练。近些年，对于开展视唱教学有一些异议，觉得学生唱谱比较难，不愿意唱，渐渐地教师就不采用或少采用视唱教学法。采用听唱法，一节课下来，学生玩的很开心，活动很丰富，表演性很重，但对于学习音乐本质的内涵不足，几年的音乐学习，还是不会识谱、不会学唱歌曲。课标明确提出:要强调学生的音乐识谱能力，要求学生能流畅地独立视唱音乐。要求表明了音乐教育既要重视审美教育,也不能忽视核心技能教学。不仅要让学生“学会”，还要“会学”、“乐学”。
四、怎样开展视唱教学
(一)从听唱到视唱过渡
我们常常会发现孩子对一首喜欢的歌曲听几遍就会唱了，就误以为这首作品学会了，其实不然。这也是有些教师只用听唱教学，不用或少用视唱教学的主要原因。这就导致九年义务教育培养的学生不会识谱、不会唱谱、不懂音乐的主要原因。听唱是感性认知的演唱，视唱是理性认知的演唱，这两种教学方法在音乐教学中应该结合在一起，不要相互排斥，而是相互成就。一节音乐课在视唱教学之前，教师应该要设计大量的音乐感性聆听活动，如：情景导入聆听、教师范唱聆听、身体律动聆听、分主题聆听、分乐句聆听、画图形谱聆听等等。教师通过不同方式的聆听，让学生反复地感受音乐的节奏、速度、音准等要素，降低了视唱的难度，识谱赋予音乐的感情,“听唱”与“视唱”有机地结合在一起,在听觉感知的基础上，视唱被赋予了音乐的美感,视唱不是机械的技能学习，而成为学生提高歌唱能力和学习音乐知识的有效教学手段。
教学设计案例一：
听唱环节
1. 初听歌曲《外婆的澎湖湾》，给你怎样的情感体验?(优美动听，对美好童年生活的向往与赞美)
2. 听老师范唱，歌曲的速度是怎样的?有哪些重要的节奏型?(中速、切分、附点节奏等)
3.再次聆听，教师划旋律线，歌曲有几个乐段?(两乐段)
视唱环节
4. 先找出歌曲出现了哪些音?(356712345)然后跟钢琴演唱单音唱名并做出柯达伊手势。
5. 再用唱名分乐段分乐句演唱歌曲。
(二)节奏训练
音乐主要由节奏、音高、情绪三大要素构成，成千上万的音乐没有旋律是相同的，主要原因是三大要素的不同组合。节奏是音乐的轮廓骨架，能精准演唱不同的节奏是视唱的关键。节奏训练应该由易到难、循序渐进的原则。应该注意以下几个方面：
(1)能识别不同的音符和基本节奏型
由于小学低年级(一至三年级)学生对音高、节奏都处于一个初级感知阶段，所以低年级的视唱教学应该从最简单、最基础的音符、节奏型开始教。比如：到了高年级逐步学习附点、切分、三连音、休止符等较难的节奏。
(2)训练节奏生活化
训练节奏一定要让学生感到有趣味性，不能采用单调、机械、乏味的灌输式教学。应该通过各种节奏活动游戏、节奏接龙等体验式训练，联系日常生活，把训练节奏直观化、生动化、形象化，从生活中感受艺术的审美情趣。例如：
(3)强化节奏型强弱位关系的训练
一拍节奏型的强弱关系通常是第一个音为强位，第二个音为弱位，只有切分节奏型是第一个音为弱位，中间的音为强位。例如：
(4)训练节拍的强弱规律。
训练节奏时，学生要掌握好节拍的强弱规律，低年级(一至三年级)的学生先从2/4拍开始学习，然后加入3/4拍、4/4拍学习，这三种节拍是最常用的拍子，必须掌握它们的强弱规律。到了高年级(四至六年级)再加入3/8拍、6/8拍的训练。在教学中，教师可以通过比较、听辨、模唱，让学生感知各种节拍的强弱规律，从而掌握好常用节拍的视唱。