三、整合素材,有条有框
1. 单元内整合
小学音乐教材是教师展开育人活动的重要依据,教师需根据各个单元整合音乐欣赏素材,保障有关素材为音乐教学实践服务,提高音乐欣赏课素材与固有教材契合性。例如,教师在进行“故乡”单元教学时,除组织学生学唱《思乡曲》、《乡间的小路》等歌曲外,还可在课程开始前布置“调查任务”,指引学生以年代为依托搜集与“故乡”有关的音乐艺术作品,在课堂上每位学生仅允许推荐一首认为较为经典的音乐作品并说明缘由,在此基础上全班进行票选,选出最想欣赏的5首音乐作品,作为单元教学内容的补充,扩展学生音乐欣赏视野。其中,学生根据“故乡”单元歌曲自主整合欣赏素材的过程,就是以人为本教学互动,培养学生独立思考、动手实践、口语表达、艺术思维、音乐赏析能力等核心素养的过程,使小学音乐欣赏课教学素材得以高效利用[2]。
2. 纵贯线整合。
小学音乐欣赏课素材的应用需具有一贯性,既符合学生艺术赏析能力培育要求,又能通过素材的运用强化学生演唱能力、表现力、器乐演奏能力、自信心等素养,挖掘欣赏课素材高效应用潜力,引领学生全面发展,使小学音乐课堂教学活动更为科学高效。例如,教师在组织学生学唱《丰收的节日》歌曲时,可将少数民族“丰收”有关音乐视为扩展性欣赏素材,渗透传统优秀音乐文化内涵,同时有关素材需在学生演唱能力范围内,在学生赏析同时鼓励其学唱、编舞、伴奏,还可根据自己的理解结合音乐素材内容创编情景剧,搭建“音乐小剧场”,将音乐欣赏课素材、学生核心素养、音乐教学内容乃至育人改革目标贯穿在一起,继而赋予音乐课堂一贯性,提高音乐欣赏课素材整合有效性。
3. 主题式整合。
小学音乐教材每个单元主题不尽相同,如人音版五年级上册课程主题囊括“朝夕”、“足迹”、“农家乐”、“可爱的家”等,为此教师需做好主题式欣赏课素材整合工作,充实主题式教学内容,找准欣赏课素材应用切入点,指引学生根据主题体悟音乐作品内涵,降低音乐赏析难度,提高小学音乐教学质量。
四、延伸素材,有点有面
1. 同作品延伸。
同作品延展是小学音乐教学创新重要模式,教师以“群乐赏析”为依托,根据学生音乐体悟力选取2—3首课内、课外音乐作品,以音乐学习探究小组为基础针对音乐作品进行讨论,在聆听、思考、探讨、总结进程中剖析音乐作品异同之处,掌握同类型音乐作品欣赏方法。在此基础上教师鼓励学生根据同类音乐作品赏析特点以组为依托进行创作,创作篇幅不限,待创作完毕后组内成员相互欣赏并予以评价,将学生思想、音乐素养与同作品欣赏学习所得融合在一起,使学生得到全面发展,继而发挥小学音乐欣赏课素材取舍育人优势。
2. 同概念延伸。
教师可从音乐教学主题、学唱歌曲内涵等角度出发进行欣赏课素材概念的延伸,弥补小学音乐教材内容有限育人缺陷,使音乐欣赏课素材得到高效利用。例如,教师在进行《牧场上的家》教学时,可以“少数民族生活方式”这一概念为出发点统筹音乐欣赏素材,利用学生对少数民族小朋友家庭生活方式的好奇心助其自主赏析,从音乐作品中窥见少数民族家庭面貌,以此为由渗透“音乐艺术源于生活”概念,以及音色、音调、节奏等音乐学术用语概念,指引学生运用生活经验赏析音乐作品并学习演唱方法,通过同概念延伸使音乐教学效果更优。
结语
综上所述,为构建高效小学音乐课堂,教师需做到音乐欣赏课素材取舍有道,根据学生音乐学习兴趣、能力、学情及教材内容整合欣赏课素材,确保教师在完成育人任务同时能够不断培养学生核心素养,继而助力学生全面发展,实现小学音乐教改目标。
参考文献
[1]申琳.浅谈小学低年级音乐欣赏课教学方法优化[J].读与写,2019,16(31):198.
[2]王华.如何提高小学音乐欣赏课教学[J].中外交流,2019(36):206-207.