以苏少版小学二年级下册《钟》歌唱教学为例，邀请学生一起用自制“纸杯串铃”为这首歌伴奏，每个孩子使用的方法会不一样，有的会转动、有的上下甩动、还有的会敲击杯口等等来模仿时钟滴答的声音，不限制和统一一种方法让这个“纸杯串铃”发出声音，让孩子们自己去探索，在玩的过程中每个孩子都在不停地创造，“老师我觉得应该甩，用0X 0X 0X 0X|0X 0X 0X 0X| 的节奏，你听……”“老师我用X X XX X |X X XX X|的节奏左右转动的，你听……”在敲击的过程中，有的孩子发现纸杯底部敲击也能模仿小鼓的声音，而且这样敲击还能伴随书夹子发出丁零零的声音，太好了!这样的课堂孩子们兴趣十足，同时又具有了创造性和灵活性。看着孩子们肆意的表现，他们的笑容、歌声与演奏让我明白了我们音乐课堂的“生命场”是什么!我们一起制作乐器，享受音乐，收获快乐!
三、挖掘个体潜能，提升课堂生命活力
低年级学生会因为教师的教育理念和家长的管理方法、家庭的探究氛围和社会的教育资源、自主的学习能力和兴趣爱好等多方位、多层次、多维度的因素形成不同的“个人特色”，很大程度上影响学生的情感体验能力、音乐学习能力和表达能力。因此,教师就要落实分层化的评价和指导体系，挖掘不同层次学生的个体要求与潜力，使各个层次的学生均能够通过自制简易打击乐器的学习，获得更广阔的发展空间。
比如，对于音乐感知能力相对较弱、音乐探究热情相对欠佳的学生而言，教师要关注他们在音乐学习过程中的心理状态和基础学习技能。在与该层次学生展开交流和互动时，要与其深入探究阻碍学生该阶段音乐学习能力提升的重要原因，并结合学生的实际情况，调整方法和完善思路，让该层次学生能够逐步通过自制简易打击乐器的学习掌握基础的音乐技能，从而让他们逐步树立起良好的学习自信和掌握自制简易打击乐器的使用方法，提高音乐学习热情。
对于音乐感知能力相对较好、自主探究意识相对较强的学生而言，教师则可为其提出更高的探究目标，比如“制作简易的有音高的伴奏乐器”，从而不断强化该层次学生的个体优势和音乐探究水平，推动他们往更广袤无垠、深远辽阔的方向发展和前进，真正实现班级学生器乐演奏能力提升良性循环的目的。这样的教学指导不但能够激活课堂的生命力，还能够激发小学生的创新能力，这对于学生的未来发展有极为深刻的影响。
综上所述，小学低年级音乐教师通过自制简易打击乐器开展音乐教学活动是非常值得推广的，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能提升音乐课堂的教学效果。坚持“以学生为主体”的教育理念，将打击乐器作为教学辅助工具提高课堂的活跃度和学生的参与度，在课堂中自制简易的打击乐器、合理应用自制简易打击乐器，充分培养学生的探究意识，真正构建出高质量、充满生命力的音乐高效课堂。