(二)目前音乐教育误区分析
目前阶段针对音乐课程的相关教育往往在方法上与语文、数学、英语等相关课程教育方法相混合，采取音乐作品作者介绍、创作背景介绍、作品内容分析以及分段音乐内容讲述的形式进行讲解，将以往的教学经验应用在音乐课程的教学中，没有考虑音乐教育的特殊性，使得学生在学习中丧失对于音乐学习的兴致。这样的教学形式脱离了对于音乐本身的感知以及欣赏。
教师团队往往将自身的审美方向硬性地灌输给学生，没有根据学生的爱好制定相应的教学内容。同时硬性灌输往往在课程内容上过于单一，容易诱使学生产生强烈的厌烦心理。学生往往希望教师团队能够对自身的爱好给予一定的肯定与支持。
在教学过程中，因为教师在音乐知识以及相关技能方面的认知有着一定程度的误解，仅仅将乐理、识谱方面的知识作为音乐教育的主体，片面地强调理论知识以及技能效果，直接导致学生在学习中产生强烈的排斥。例如，乐曲式样等方面内容过于专业化的讲解，旋律等方面内容片面追求识谱，音乐知识的教学中庞杂繁复，导致整个教学过程对于音乐本身的聆听所剩无几，极大程度地降低了学生对于音乐本身的体验。
长期以来的教学中，往往将教师作为整个音乐教育的主体，按照教师的意志安排音乐教育的走向与重点分布。长期的“灌输式”教育极大地退化了学生自主思考、自主创新的能力。音乐教育的主体与对象是学生，音乐教育中学生的参与是最重要的组成部分，学生的自身体验才是最重要的教学目标。
三、“深度学习”视角下初中音乐欣赏教学的策略
(一)创设音乐教学情境，引导学生合理想象
音乐课堂上的教学模式直接会给学生带来直观的学科形象理解，这种学科印象会影响学生的学习兴趣。因此，音乐课堂上的教学模式是否符合当下的社会需求、是否有别于传统的模式、是否是趣味的、新鲜的等这些问题对于学生的学习是极其重要的。传统的教学大多以教师自身的口头讲述和板书模式，这种方式过多地磨灭了学生对于音乐的学习兴趣，甚至使部分学生产生厌恶情绪，音乐教师要利用当下的科学技术，以多媒体等相关设备优化自身的教学模式，从而开展深度教学。多媒体等科学设备的应用，可以为学生创建更有趣的课堂，营造色彩缤纷、生动有趣的音乐环境，此种方式可以极大程度地调动学生的主观能动性和学习积极性，同时也丰富教学内容。因此，音乐教师要尊重学生的特点和个性，而且在开展教学活动时可以充分运用教学设备，如多媒体技术等，向学生播放音乐的同时，还能展示一些与音乐氛围和所要表达的感情的一些视频、图片等，便于学生理解欣赏。例如，在对于相关歌曲鉴赏教学时，教师可利用互联网技术搜索一些图片、视频，让学生在乐音的伴奏下欣赏，借助多媒体的优势，使得学生在欣赏音乐时可以直观地了解到音乐背后的风土人情、人文地貌。教师应积极鼓励学生了解音乐背后的知识，了解韵律所含的情感和价值，帮助学生体会其中蕴含的音乐精神，有助于培养学生的音乐核心素养。
(二)采用合作学习的模式，引导学生深度理解
以小组合作等新型的学习模式促进教学质量的提升。在小组的学习和合作当中，学生能充分地表达出自身对歌曲和相关旋律的看法和自身的观点，也能聆听他人不同的观点，并不断强化对音乐的学习和理解。因此，在音乐课堂当中，教师应不断地引进新的教学模式，并结合相应的科学设备，以小组合作的模式积极地引导学生主动学习音乐，了解音乐，并适当地分配小组任务，引导学生对于音乐的某一特定问题开展交流沟通。例如，在开展《瑶族舞曲》这种民族管弦乐曲教学活动时，教师可以将不同学生划分为互补互助的音乐小组，引导学生对其中的韵律进行鉴赏学习，使学生充分思考旋律的特殊所在，了解管弦乐器在韵律中表现的优势和特性，可为每一小组分别布置特定的问题，引导学生更主动地进行思考与交流。
(三)有效地设置音乐问题，提高教学实效性
提问作为提高课堂质量、保证课堂顺利开展根本的关键所在，是重要的课堂组成部分，在音乐教学流程中也是不可缺少的。所以，音乐教师在开展课堂教学中可以设置一些恰当的课堂问题，帮助学生循序渐进地学习乐曲和韵律，并发现其中蕴含的真正美。例如，对于歌曲《五月蝉虫唱得好》鉴赏时，在不同阶段可以设置与歌曲相关的不同问题，让学生在欣赏乐曲的过程中能够具有针对性和侧重点。在学生欣赏之后，音乐教师再回顾这些问题，鼓励学生根据自己的理解和体会做出解答，并对于学生的发言及时作出相应的评价，指出学生存在的不足，同时也要肯定学生的学习成果和思考能力，挖掘学生在音乐领域的优点，适当的鼓励更能够激发学生的学习积极性。此外，音乐课堂上，教师要注意以学生为中心，给予学生展示自我的机会和舞台，才能达到提升教学实效性的目的。