摘要：审美与文化素养的提升是高中音乐与语文学科的核心培育目标，而学科融合式教学是达成这一目标的重要途径。在探索高中音乐与语文学科融合教学的过程中，以语文经典文本《关雎》和二声部合唱版《关雎》为个案，在跨学科学习的情境中，采用律动诵读、旋律演唱等方式，培养学生的审美感知、审美鉴赏、文化理解、文化传承等核心素养。通过总结具体的教学设计、教学要点以及教学成效，体现音乐与语文学科教学融通的实践性特征，推进“以人为本“”人文化成”的跨学科融合式教学。
关键词：审美;文化素养;高中音乐;高中语文;学科融合;《关雎》
一、高中音乐与语文学科融合教学的必要性
1.“学科融合”的基本理念
“学科融合”是我国基础教育发展的必然趋势，也是提升学生核心素养的内在要求。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出，要“关注学科间的联系与整合”。①这一理念旨在强调学科之间的资源互通和教学关联，主张对相关学科教学进行有效融通，以此实现教学模式的创新和教学质量的提升。学科融合既是一种教学理念，又是一种教学方式，它要求教师在具体的教学实践中勇于打破固有的学科界限，结合两种及以上的学科教学思维和方法开展教学活动。通过学科融合教学，教师可以有效汲取不同学科的优质教学思维和方法，同时学生也可以体悟学科知识优化组合的魅力，达成核心素养提升的目的。
2. 审美与文化素养提升的现实需要
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》均提出培育学生学科核心素养的要求，其中，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解。不难看出，两个学科在审美与文化层面的核心素养上具有相通之处。并且它们都指向一个更大范畴的教育目标——美育，而美育的核心要义是培养德才兼备、全面发展的时代新人。因此，这就要求教师打破既有的教学模式，将社会需要和学科创新有效结合，“拓展以文化、艺术、人文类课程为主体的美育课程，充分挖掘其他人文学科中蕴含的美育资源，发挥艺术、人文类相关学科的优势，以专业教育带动美育通识教育”。①在这一大的问题域中，高中语文和音乐成为最可能践行学科融合的两门课程。由此，本文以《诗经》中的名篇《关雎》为例，从审美与文化的视角出发，探索高中语文和音乐融合教学，以促成学生审美和文化素养的提升。
二、高中语文与音乐学科融合教学实践：以《关雎》为例
高中语文与音乐学科对不同形式的《关雎》作品的分析，可以打通两门学科在提升学生文化素养和审美素养上的目标一致性，中国传统诗词里“诗乐一体”的民族特性，提供了二者进行学科融合的有利契机。下文将以教学实践为重点，剖析如何在教学过程中采用多学科的方法和视角，完成审美和文化素养提升的根本目标。
1. 基于审美感知的律动诵读教学
朗读是语文学习的重要方式。在朗读的基础上，教师引导学生跟随律动、富有情感地进行诵读，能够使其更深刻地感受到古诗词中重章叠句的表达之美、节奏鲜明的韵律之美，从而在潜移默化中进一步提升学生的审美感知能力，其对语言美的体验也会变得愈发立体和丰富。
《关雎》的美不仅在于语言形式的艺术性，更在于朗读吟诵时的韵味。吟诵是介于念和唱之间的一种“读”，“强调反映古诗词入声之法的吟诵往往更能表现古典诗词特有的韵味，可以使学生直接地感受古诗词独特的音乐美，增加审美趣味，丰富学习的体验，从而激发学生对古诗词的兴趣。吟诵，还可以促进学生的联想与记忆，使学生在自成曲调的低吟浅唱中，反复琢磨作者的心意，逐渐达到越千百年而与作者心意相通的境界，从而提高学习热情”。②无论朗读还是吟诵，都需要理解诗歌的遣词造句、语言形式、艺术特点、主旨大意等内容，以便于更好地传达出诗歌的韵味和意蕴。
在二声部合唱版《关雎》课堂教学中，教师首先以诵读的方式对作品进行体验、鉴赏。在引导学生诗歌诵读的过程中，教师应尤其注重对于语言形式与结构中“重章叠句”的鉴赏，如“窈窕淑女”在全诗中共出现了四次，且都位于每一个四句中第三句的位置。从形式来看，具有很强的工整性，在一定程度上推动了全诗的行进感。有学者认为：“重章叠唱，可以通过鲜明的节奏感和音乐性创造浓郁的意境，可以反复强调一种思想或愿望来加强主题的感染力量，可以起到一章比一章诗意发展或感情加深的作用。”③诵读时，学生能够体验到同样的一句“窈窕淑女”在不同段落中与前后诗句营造出的不同艺术氛围，从语言的形式美中体悟层层递进、错落有序的画面感。在反复之间，语言呈现一种对称之美，在回环复沓中又体现出语言的灵动和情感的力度。
《关雎》的音韵是诵读时需要关注的重点内容之一。清代学者沈德潜曾说：“诗中韵脚，如大厦之柱石，此处不牢，倾折立见。”④诗词格律中的平仄是诵读时最基本的语言声调，分为平、上、去、入。《关雎》的第一章是隔句押韵，且为一韵到底，韵字为“鸠、洲、逑”。主要采用比兴方式引出君子对“窈窕淑女”的追求，情意绵绵如关关鸟鸣，在诵读时可以拉长尾音，体现绵绵之意。第二章的“流”“求”为隔句押韵的韵字，强调君子对淑女的日思夜想，语气比第一章更强烈一些，“之”作为代词还具有词尾调节音节的作用，使得情感得以延续，也更为浓郁。第三章的“得”“服”“侧”都为入声韵，读起来有些短促、低沉，“辗”“转”“反”三个上声连用，顿挫起伏，表明追求淑女是一个漫长而艰辛的过程，展现出一种相思而不得的痛苦。四、五两章的偶句押韵(采、友)和去声收尾(芼、乐)体现得到佳偶时的愉悦，重读“友”“乐”，拉长“之”，表达出兴高采烈和欢欣鼓舞的情绪。
《关雎》一诗采用四字一句的形式，但在诵读时的节奏并非依据传统四言诗“2+2”的诵读节奏，有时会变为“1+3”的节奏。如开头“关关雎鸠，在河之洲”一句，在诵读时注意前后节奏的变化为“关关/雎鸠，在/河之洲”，“关关”为象声词，是雌雄二鸟相互应和的叫声，以关关之声入诗，清脆悦耳，婉转动听，诵读时可稍作停顿延长，以示关关之声的绵延韵味。雎鸠的出现，让人联想到自然与生命的美好，一声声清爽的鸣叫声，似乎在预示着美好事情的发生。“在”的单独断句，有一种强调的意味，明确故事发生的地点，告诉读者就在那个河岸边，即将出现一位“窈窕淑女”，让君子怦然心动。