视唱练耳乐曲通常都会表达特定的人文情感，教师可以将其展现在融媒体的课堂辅助平台，融入生动真实的融媒体演示氛围，这也有益于学生准确乐曲。并且，对于视唱练耳的课堂评价环节，教师也要引起一定的重视，增设多元化的视唱练耳课堂评估判断指标。对于班级学生互评以及学生自我评价过程，音乐教师应当予以充分肯定，指导学生对于视唱练耳课堂的总体实施效果进行客观准确的评估，教师也要耐心指出学生在视唱练耳练习中的不足，让学生了解自身优缺点。网络信息化的视唱练耳教学辅助手段具有直观优势特征，可以防止视唱练耳课堂的僵化氛围。教师必须要正确运用融媒体实践教学平台，确保视唱练耳教学预期目标实践效果得到完整展现。
例如：针对蒙古族的长调民歌在进行视唱练耳时，教师可以让同学们准确描述长调民歌的曲调组成结构，保证学生可以掌握此类民歌的基本构成特征。在此前提下，教师还可以给学生播放优美动听的长调民歌乐曲，启发学生通过展开联想思维的方式理解民歌的人文情感意境。各学习组的学生也可以展开自由的联想讨论，师生共同分享关于民歌视唱练耳的心得体会。通过实施以上锻炼过程，学生也可以达到良好的视唱练耳参与水平。
(三)增加视唱练耳的自主实践环节
在新时期音乐教学中，基于教育体制改革的不断深入，对音乐教学提出新要求，强调教师应在视唱练耳教学中创新教学理念，采用新型教学模式，从而打破传统教学模式桎梏，进而提高教学质量。在传统模式的视唱练耳开展实践中，教师要讲解视唱练耳的大纲基本要点，之后要求学生针对大纲视唱曲目进行反复练习。枯燥的视唱练耳课堂会引发学生的反感厌倦心理，违背了视唱练耳的实施宗旨目标。教师对于选取的视唱练耳曲目没有进行精细化的整合设计，导致学生无法充分调动自主创新思维来完成视唱练耳，且局限于大纲指定的曲目范围。并且，教师对于反复出现视唱练耳错误的学生可能会缺少纠正耐心，造成学生惧怕视唱练耳课堂。
为了避免以上视唱练耳课堂实施缺陷，在课堂开展时教师应当将自主实践环节放在首要教学位置，以此对僵化的视唱练耳教学思路进行科学调整。教师应当将自主探究的空间机会给予学生，避免在视唱练耳的整个课堂中直接灌输大纲基础内容。针对关键性的视唱练耳要点，教师应当与学生共同研究探讨，激发学生自主融入课堂的热情。课下空余时间，教师可以通过创建微信群与班级学生保持紧密联系，及时为学生解答视唱练耳中遇到的困惑。
教师要耐心为学生指出目前存在的学习思维误区，陪伴学生进行反复性的视唱练耳训练。同时，也有必要将趣味性的课堂游戏融入到视唱练耳授课讲解过程，通过融入有趣的视唱练耳课堂游戏，充分调动学生在课堂中的参与兴趣，确保学生对于视唱练耳的表现形式进行大胆创新。音乐教师要合理筛选视唱练耳的乐曲类型与乐曲内容，且准确了解学生喜爱的视唱练耳乐曲类型，还要鼓励学生积极调动自身的创新思维，可以将视唱练耳乐曲转化成为自己喜爱的乐曲类型。启发学生准确体会视唱练耳旋律的关键要点就是选择乐曲种类，启发学生准确把控视唱练耳的节奏感。通过反复播放视唱练耳乐曲，可以达到逐步培养学生良好乐曲节奏感的目标，纠正学生在视唱练耳训练中的误区。视唱练耳的课堂过程不能缺少师生的有序协作，教师教学过程中一定要有热情。
例如：在《祝酒歌》的视唱练耳教学实施中，教师应当将歌曲诞生的特殊背景环境进行阐述。在播放乐曲的前提下，可以让同学们完整观看动态化的视频演示情境，蒙古族的传统经典民歌普遍具有粗犷豪放、曲调欢快的特点，可以吸引学生的注意力。在融媒体平台的配合下，可以有效激发学生内心的情感共鸣，有助于学生充分融入到视唱练耳的课堂氛围。并且也要主动接受班级学生给出的视唱练耳反馈建议，合理改进现有的视唱练耳模式。
(四)改进视唱练耳的课堂评价模式
课堂评价过程能够启发学生客观了解自身现有的视唱练耳水准，教师对于学生参与视唱练耳的信心热情应当给予充分肯定。在此前提下，需要合理整改目前单一评估指标的视唱练耳传统评价模式，以此来完善视唱练耳的评估指标体系。例如，在现有的评估指标中加入自主创新意识、团队协作能力、实践运用能力等多项评估指标，防止学生产生过度重视课程测试成绩的心理倾向。又如，采用语言激励法，教师在视唱练耳教学中应善用且多用“做的真棒”“完美”等评价语言，让学生时刻处于正向评价氛围中。与此同时，为保证评价的有效性，还应针对学生的优点进行有针对性的评价，此外需要注意的是，评价并不一定强调正向表扬，教师也应该及时指出学生的不足，如“某某同学虽然对歌曲中心思想进行了正确提取，但不完整，需要进一步补充!某某同学虽然演唱技巧正确，但缺乏深层次的情感表达!等”。在视唱练耳教学中，通过应用语言激励型的评价，能够激发学生深入思考问题的积极性与学习兴趣，并保证学生在视唱练耳的积极参与中获得更多的情感心理体会，拉近师生距离。
在视唱练耳的备课环节，要提前进行规划，制定合理的课堂实施总体方案。教师在播放各类视唱乐曲时需要注意选择适宜的课堂教学时机，并且还应保证学生有探讨交流的课堂表现机会。视唱练耳的乐曲表现形式应当得到灵活的转化，避免将原有的视唱练耳曲调贯穿于课堂的教学环节。基于此，教师可以要求学生调动自身的创新实践思维适当改编视唱练耳乐曲，经过自主创新改编后的视唱练耳乐曲能更加吻合课堂主旨思想。视唱练耳的乐曲演奏形式表现较为多样，教师针对不同表现形式的乐曲要做到科学选取。全面创新视唱练耳的传统教学方式，才能展现出视唱练耳的良好实施成效。
除了以上重要实践举措以外，还要全面关注培养学生的视唱练耳信心。在某些情况下，视唱练耳音乐学科基础薄弱的学生，其学习中也会存在认知错误，教师在对待此类学生时，应当保持充分的耐心与热情，纠正学生错误观念，让学生准确体会到自己在视唱练耳练习中存在的不足，鼓励学生依靠自身的能力跳出思维误区，提升视唱练耳的实践学习成效。
(五)开展“以赛促学”激发学习兴趣
“以赛促学”属于非常重要的视唱练耳辅助教学模式，对于音乐专业领域的学生而言，深入开展施行“以赛促学”活动可以培养学生的良性竞争思维。以赛促学模式在学风建设的促进过程中占据关键地位，可以培养学生的进取心理，以及互助协作意识。在目前情况下，以赛促学的实践工作已经在音乐学科专业的教学活动领域获得了深入推广，对提高音乐教学质量具有重要的指导意义，如若将其全面渗透于视唱练耳教学中，则能够切实激发学生学习兴趣与主观学习能动性，进而提高教学质量。因此，基于“以赛促学”价值，学校、教师、学生均需明晰其重要性，学校应积极举报相应比赛活动，教师应深化“以赛促学”教学手段应用，学生则应积极参与到各项比赛中。近些年以来，竞赛工程日益发挥出更加明显的导向引领价值，转变了师生的传统思维认识。音乐专业学生对于视唱练耳的基本功比赛积极加以响应参与，凸显了“在过程中实现结果、在结果中优化过程”的实践宗旨。深入推进供给侧的音乐学科领域应用型人才培养，对双师型的音乐学科领域教师队伍构建效果有明显提升。