高中的合唱教学以混声合唱为主，很多合唱作品的男低音大部分要唱到小字组的g音或者f音,有些作品甚至会唱得更低，如无伴奏合唱《你是人间四月天》要唱到小字组的d音。这就需要进行声乐训练，让合唱队员拥有良好的胸腔共鸣，这样男低声部才能发出足够的音量支撑起整个合唱。同样，对于男高声部来说，很多合唱作品的高音要唱到小字二组的g音甚至更高，如合唱作品《Libertango》的男高声部最高音要唱到小字二组的g音，这就需要训练学生歌唱时真假声结合的技巧以及头腔共鸣的技巧。通过声乐训练，让学生很好地掌握这些歌唱技巧，提高学生对音高的控制能力，才能让学生自信地面对低音和高音的挑战。
加强合唱队员的声乐训练有助于提高学生歌唱时对歌唱位置的控制能力，促进对合唱作品的驾驭能力。
在合唱教学过程中，经常会发现合唱队员演唱的音高总是会比伴奏低一点点，特别是在有些有伴奏的合唱作品中间出现一段无伴奏合唱片段，等再次回到有伴奏的合唱部分时，就会发现合唱队员演唱的音高和伴奏之间相差少一点。比如合唱作品《城南送别》《再别康桥》，中间都有这样的合唱部分。为什么会出现这样的情况呢?是学生的音准出现问题了吗?其实，这是学生歌唱时的位置偏低造成的，这就需要训练队员歌唱的位置状态。通过一定程度的声乐训练，学生能够很好地控制歌唱时口腔内的位置状态，这些问题就会迎刃而解。
2. 塑造作品艺术形象推动合唱作品情感升华。
合唱教学中，合唱队员能唱准音，能驾驭不同音区的音高，就能做到对合唱作品最基本的诠释，但是要更好地刻画艺术形象、表现作品情感，还得注重对合唱队员声乐的进一步训练。
在合唱教学时，对学生歌唱的气息支撑进行训练，有利于塑造合唱作品的艺术形象，有利于推动合唱作品的情感升华。比如合唱作品《江雪》，作品一开始男高声部在高音区用弱声演唱，其他声部弱音哼鸣相呼应，表现出一幅寒冷幽静、一尘不染、虚无缥缈、远离尘世的唯美画面，要求队员有极强的音量控制能力，才能完成对音乐作品形象的塑造。这时就要注重学生声乐训练中气息支撑的练习，良好的气息支撑，才能有效控制歌唱时音量输出的大小。同样，在表达情绪高涨推动情感升华时，作曲家往往使用强有力的力度来表现，这就需要每个声部的队员发出较大的音量，如合唱作品《黑龙江的波涛》的高潮部分，男高声部和女高声部在高音区用很强的力度演唱，男低声部和女低声部则在中低声区用很强的力度回应，共同推进作品的情感升华。在这部分乐段的演唱中歌唱的共鸣很重要，同样歌唱的气息支撑也非常重要。因此，注重声乐训练中气息的支撑，有助于合唱队员对自身演唱音量灵活自如的调节，既可以唱得很弱又能唱得很强，如此便能更好地塑造音乐形象，推动音乐情感的升华。
在高中合唱教学中，将声乐训练融合到合唱教学中，可以确保合唱作品蕴含的艺术审美感知、文化内涵得到完美表现。在合唱教学展示时，学生可以通过对歌唱技巧的熟练运用，将作品中自然、朴素的情感表现出来，完成对合唱作品形象的塑造，让合唱作品展现出强大的魅力。成功的艺术表现更能激发合唱队员学习的热情，并能吸引更多的学生加入合唱学习中，从而促进合唱教学更好地发展。
综上所述，合唱是声乐艺术的集体表现形式，对于参与高中合唱教学的教师和学生来说，合唱教学结合声乐训练这个教学过程虽然复杂、艰辛、充满挑战，但它提高了学生的歌唱技能，增强了学生对作品的驾驭能力，有利于学生对合唱作品的形象塑造以及合唱作品的情感表达，更能让学生准确把握合唱作品的风格，所以也会带给合唱教学参与者无限的乐趣。在高中合唱教学时，重视学生的声乐训练必然会带来丰硕的果实。