(三)启发诱导——通过问题式教学引发学生创造性思维
在音乐鉴赏课堂教学中,教师应改变传统的教学模式,不能简单局限于学生对音乐作品的直观感受,而应着眼于学生的全面发展。教师要采用最新的教学方法,调动学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂教学实践活动中。教师通过问题式教学引发学生创造性思维,使其利用自身的鉴赏理解及发现把探索到的音乐文化回归到自己的实际生活中。比如在欣赏阿炳的《二泉映月》时,教师可以先让学生了解这部作品是由什么乐器演奏、演奏乐器具有哪种特性、整个作品可以分为几个部分、分别表达了怎样的情景及思想等。让学生带着这些问题进行作品的鉴赏,全身心地去体会音乐作品的情感和音乐作品所表达的思想。鉴赏结束之后,教师可以随机找学生回答之前的问题,并对于其不正确或不完善的回答进行更正、解释及补充。让学生自由表达自己对于乐曲的看法以及讲解各个时期的乐评人对于此乐曲的评论及看法,既可以让学生充分感受到这首乐曲的各种情感共鸣表达,在教师的深入讲解中,也能够让学生深刻体会音乐作品的思想内涵。
(四)肢体表达——通过身体律动展示学生创造性思维
在音乐鉴赏课堂教学实践中,要以学生为主,教师为辅进行教学,把学生被动的音乐学习变成主动学习,进而让学生在积极参与课堂实践中,通过肢体活动来展示创造性思维。课堂中的教学互动活动,可以使得课堂气氛活跃,着重培养学生在音乐情境下的创新能力,有效提升学生的音乐鉴赏能力和音乐课堂教学效果。如在欣赏《黄河大合唱》时,课前可以先布置学生做好预习工作,让学生充分了解《黄河大合唱》所处的历史背景以及作者的创作背景,在上课期间,再由学生们加以讨论总结。鉴赏乐曲的第三乐章《黄水谣》时,教学可以采取边欣赏音乐、边对音乐情绪进行对比分析,使学生体会感受该歌曲的三个乐段分别表现得三种迥然不同的音乐形象。在此基础上,可以请学生根据不同的音乐理解,进行即兴创作或再加工,进行人物形象的创造(A段:日本军队侵略之前,黄河两岸居民平静安乐的生活形象;B段:日本侵略军的形象;C段:百姓们遭受侵略后愁苦的心情,以及渴望被救赎、渴望和平、期盼新生活的生活形象)。教师还可以配合钢琴弹奏,让学生随着音乐的变化去创造他们心目中理解的不同的人物形象,进而鼓励学生在课堂上通过肢体活动进行表演。对音乐课堂教学而言,最具体有效的体验及学习方法是音乐创作或音乐的二次创作,学生在参与和学习创作的过程中,不仅要充分了解、感受、理解音乐家的作品,还要学会灵活变通地使用音乐基本要素来完整地明确表达自己对于音乐的理解。在课堂教学实践中的音乐创作性学习,学生通过肢体活动尽情地展示自己对音乐的理解与体验,也能大大促进学生的创造性思维。
四、结语
在教学实践活动中,教师要注重培养学生的创造性思维,提升学生的观察能力、思考能力以及表现能力。在高中音乐课堂教学实践中,尤其是在学生创造音乐的过程中,需要持续不断地提高学生的音乐知识和技能,如此才能更好的实现学生心中所想要表达的音乐情感。学生的音乐鉴赏能力的培养,需要在脑海中把抽象的音乐“具象”加工形成一种自身理解的情景的想象,然后据此身临其境地感受作品的场景。同时,教师要运用多媒体技术和各种新的教学手段,让学生积极进入到音乐鉴赏的学习中来,充分调动学生对音乐的学习兴趣和能动性,为学生充分理解作品后的创造思维有充足发挥的机会,让学生在音乐鉴赏中形成具有自身特色的独特的思维能力。
参考文献
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