同时也要重视培养学生的联想性思维。教师应为学生营造出一种属于该区域的文化氛围，例如可以提前准备一些蒙古族的相关乐器，有马头琴、四胡、雅托克、火不思、托布秀尔等，还可以将教室装饰得富有蒙古族特色。在这种音乐情境中，学生能够体验跨越时空的生动真实的该地区音乐文化。
合理贯彻游戏化理念，以区域音乐文化游戏的形式营造愉悦的教学氛围。组织学生根据具体的音乐旋律进行律动游戏，或者以小组进行接歌挑战。也可以融入其他领域，例如语言领域，结合本节课内容进行诗歌创编，或者以小组分角色表演的形式再现当时的场景，进行歌曲表演。不断丰富和创新区域音乐文化游戏模式，让学生在参与和体验游戏的过程中潜移默化地掌握区域音乐文化知识，以愉悦的心情和饱满的热情参与到音乐活动中来。
(二)创新教学形式，迈出第一课堂
“第一课堂是指传统的课堂教育”[3]，“第二课堂是指学生在第一课堂之外，在教师的引导组织下独立自主地参加课余活动”[3]来获得各方面的成长的教育形式。迈出第一课堂就是要创新教学形式，打破计划内的教学活动，并以学生为主体，让学生能够独立自主地参加课外活动，学习课堂以外的音乐文化知识，从而提高实践能力，获得音乐文化知识。
鼓励学生参加音乐社团，迈出第一课堂。以学生为主体，组织学生策划以“传承区域音乐文化，弘扬区域文化精神”为主题的社团活动。引导学生对社团活动进行多种形式的策划管理，鼓励学生通过播放区域音乐、结合绘画形式、微信公众号宣传等方式组织学生参与到活动中。在良好的区域音乐文化氛围中，学生既能够增加对区域音乐文化的了解，又能够增进彼此的交流。除了社团形式，在七一建党节等节日，围绕红色革命精神，组织学生进行舞蹈和音乐剧创编，以学生为主体，教师为引导，鼓励学生自创节目，鼓励学生成为节目的主要编制者和参与者，为学生形成良好的音乐实践素质，奠定丰富的文化活动作支撑。也可以结合本区域内的乐器、歌曲举办一场区域音乐文化表演大赛，让学生在竞赛中相互交流、相互学习、共同进步。
(三)相互学习，重视师生交流
良好的师生交流能够促进学生对区域音乐文化知识的理解，也能够让教师更加了解学生内心的想法，使学生学到新知识。作为相互交往的主体，学生本身对区域音乐文化知识的理解维度和教师的是不同的，通过互相交流，学生不仅可以学习到不同的区域音乐文化知识，而且还能了解到其他区域音乐文化的思维方式和评价方式。因为学生与教师的活动范围不同，师生交流可以是课堂上的正式交流，也可以是课堂外的非正式交流。非正式交流一般是在轻松愉悦的氛围中进行的，往往会收到意想不到的效果。除了正式交流，教师应该促进发展课外交流形式，鼓励学生自由表达自己的看法，促进师生之间区域音乐文化知识的学习。
区域音乐文化蕴含着丰富的现代性、传统性、传承性、独特性，在音乐教学中其宝贵的内在价值将得到充分体现。音乐教师应利用好区域音乐文化进行教学，使学生在学习音乐知识的同时传承中华优秀传统文化。
参考文献
[1]项阳.从整体意义上认知区域音乐文化[J].人民音乐，2013(2):42.
[2]鱼莉莉.艺术教育多元化激趣初中音乐教学课堂[J].课程教育研究，2019(35):214.
[3][4]包双成，王晓莉.高校第一课堂与第二课堂融合发展协同育人机制研究[J].黑龙江科学，2020,11(13):25,25.