区域音乐文化也是传统性与现代性的结合体。它既能承载历史，也能与新时代共存;既能与新奇的外来文化碰撞，又能与新时代的新音乐文化迸发出不一样的火花。例如河南地区近年来不断创新表达，以年轻人喜闻乐见的方式展现当地的区域音乐文化。音乐水中舞蹈节目曹植名篇《洛神赋》和活灵活现的《唐宫夜宴》用同时具有传统化及现代化、信息化、科技化的方式再现传统区域音乐文化。如此与时俱进的强大力量，在具有现代化处理手段的基础上，区域音乐文化融入中小学音乐教学的实施性大有可观。
(三)中小学生自身特点
中小学生的认知能力、自我意识都达到了一定的水平，具备一定的学习区域音乐文化知识的条件。
在认知能力的发展特点上，在感知方面，中小学生感知、观察区域音乐文化知识在目的性、持久性、精确性和概括性等方面会有显著提升。在注意力方面，中小学生的有意注意逐渐发展，一些学生即使对当前不感兴趣或存有困难的必须学习的区域音乐文化知识，也能集中精力加以注意。在记忆方面，中小学生记忆的有意性进一步提高，逐渐学会根据不同的音乐教材内容，自觉地提出短期或长期的记忆任务。他们理解记忆的能力随年级增高而不断提升，对于理解新型的区域音乐文化有良好的帮助。在思维方面，中小学生的思维已经由具体的形象思维逐渐过渡为抽象的逻辑思维，对于区域音乐文化知识的掌握可以趋向丰富性、经验性、系统性。在想象力方面，中小学生想象的有意性迅速增长，他们想象中的创造性成分逐步增加，想象的现实性不断提高。以上特点对于学习区域音乐文化有良好的帮助。
在情感发展的特点上，中小学生充满热情和激情，活泼向上，富有朝气。“音乐是情感的艺术”“是生活与学习中重要的‘调味剂’”[2]，学习触动心灵的精神性强大的区域音乐文化对他们来说意义重大。
在意志发展的特点上，中小学阶段学习活动难度增加，随着不断成长，中小学生的意志力会不断增强，会勇于克服音乐学习上的困难。
三、区域音乐文化融入中小学音乐教学中的意义
(一)促进中小学生对中华优秀传统音乐文化的了解
区域音乐文化是传统性与现代性的结合体，其本身就具有浓重的中国传统优秀音乐文化元素，在中小学音乐教学中，学生能够学习区域音乐文化，同时也能够了解中国传统优秀音乐文化。利用区域音乐文化进行教学能够促进中小学生对传统音乐文化的了解，使学生在每一次的区域音乐活动中都能够更进一步地了解中华优秀传统音乐文化。
(二)促进中小学音乐教学内容的多元化
中小学音乐教学内容多以音乐课本为参考。课本内容对区域音乐文化有所涉及，但是教师还可以继续深入挖掘。教师可以创造性地单设一个区域音乐文化主题单元，这样既能够丰富中小学音乐教学内容，又能够使学生高效且深刻地学习到区域音乐文化的相关知识。同时，区域音乐文化促使音乐教学活动形式不局限于课堂上，它可以通过各种形式开展，譬如音乐社团、音乐竞赛、音乐节日节目、音乐剧表演等，教师应致力于丰富音乐教学形式并促进教学内容多元化。
(三)促进我国构建完整的音乐教育体系
区域音乐文化是我国音乐教育体系的一部分。按照特定的区域划分，将我国各区域音乐文化系统全面地体现在音乐教学中，能够为完善我国的音乐教育体系助力。
四、区域音乐文化融入中小学音乐教学中的应用策略
(一)秉持以学生为中心的音乐教学理念
一节优秀的区域音乐文化教学活动课除了有明确且正确的教学目标，还要求教师拥有良好的教育理念。优秀的、具有先进性的教育理念是上好一节音乐课的指南针。教师应秉持以学生为中心的教学理念进行区域音乐文化教学。
以音乐文化课《吉祥三宝》为例。首先教师要激发学生学习音乐文化的兴趣，关键是促进学生形成良好的音乐文化意识。让学生提前了解吉祥三宝一家人的文化背景，以点带面，通过讲故事或是任何有趣的形式让学生了解音乐文化作品相关的时代背景与创作特色，循序渐进地展示到课堂上，引导学生在此基础上进行互动交流，使学生在正式学习前加深文化共鸣。