2.5 评价方式多样
《音乐评价标准》给出了多种评价方法，它们各有长短，应相互结合。
比如，定量测评能用数字呈现趋势，定性述评能描述难以量化的内容，这在音乐欣赏中很多，如学生兴趣、价值观的培养，强行定量测评只会导致教师教学的教条和学生学习的被动，背离音乐教学的美育初衷。因此，音乐欣赏教学评价应以述评为主，测评为辅。
又如，过程性与总结性评价，教师要在欣赏音乐时稍微引导学生的感受，在考试中评价学生的欣赏能力。设计考试题目时，要尽可能减少记忆性评价，如词曲作者是谁;增加认知转换评价，如聆听作品后，选出作品所用的节拍、调式、副歌位置和曲风。
最后，学生自评、互评相结合。学生自评，能够反思自身对音乐的感受、此前评价角度的疏漏，以求取更深刻的理解，看到自身的发展进步;学生互评，因为学生对音乐的理解有所差别，所以要互相学习、取长补短;教师可以帮助学生比较彼此对音乐的评价，肯定各自的优点，给出改进意见。
2.6 服务教学目标
初中音乐欣赏的教学评价应服务于初中音乐欣赏的教学目标，这样有利于提高教学质量、全面发展学生身心。初中音乐教师应当明白，学生是发展变化的，教学评价只是一个参考， 教学内容和教学评价应根据学生当前的状态来调整。因此，教师可以让学生建立音乐欣赏的成长记录袋，以学生的发展记录为教学评价，让学生、家长和教师都参与到音乐欣赏的教学评价中，见证学生音乐欣赏水平的个性化成长历程，从而达到美育的教学目标。
2.7 以激励学生为主
初中生有着得到尊重、肯定、赏识的心理需要。因此，在初中音乐欣赏课上，教师要随时用评价激励初中生在音乐欣赏中的即时表现，帮助学生发展欣赏与表达能力。教师要在课堂上鼓励学生独立体会音乐，并表达聆听乐曲的感受。教师给评价时要仔细思考学生的想法，不要先论对错;即便学生见解与音乐相去甚远，也要以激励为主，旁敲侧击地提示学生理解音乐大致含义，从而逐渐提高音乐欣赏能力。
3.结束语
综上所述，初中音乐欣赏的教学评价不能仅评价教师的教学过程或学生的记忆、演唱水平，而是要从课前、课堂到课后多个角度、以服务于音乐教学美育目标的多种方式来评价、激励学生，这样多样化的教学评价，有利于教师和学生随时看到学生音乐欣赏能力的进步与不足，可激起学生欣赏音乐的兴趣。
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