比如在学习与练习竖笛时，教师可以让学生尝试对熟悉度较高的儿歌或者相对简单的流行歌曲进行演奏，以此使学生能够对竖笛演奏形成学习兴趣。在对学生执笛姿势与轻放轻拿竖笛的意识进行培养时，可反复进行数次“看谁做得快”游戏，教师以巡查的方式帮助学生纠正执笛姿势。借助游戏“小鱼吐泡泡”完成缓吐练习与气息练习之后，可指挥学生通过按孔游戏进行合拢与分开的指法训练，每次的竖笛练习活动中，教师可以为学生开展不同类型的游戏，如“包围怪兽”游戏等，并根据教师呈现的音阶卡片，在较短的时 间内说出对应的竖笛指法，并不断变换不同的指法。在演奏新曲的环节中，可让学生分成不同的声部来共同完成“吹音符摘苹果”游戏，逐步练习双音与单音。正式进行游戏前，先分不同的声部执行读谱练习任务，教师在学生出现忽视节奏变化的情况后，需要立即进行提醒，不同声部的学生通过正确的合奏就能够将苹果摘下。师生在此期间可开展双簧游戏，不同声部之间则进行接龙游戏，练习后即可进行全班合奏。教师在纠正与指导的过程中，还要适时地进行表扬与鼓励，使所有作为表演者的教学对象都能够大胆地表现。竖笛教学期间，教师应始终遵循循序渐进的基本原则，让学生能够从掌握指法，逐步过渡到明确高音、中音、连音的吹奏方式，到可以完整地、有表情地完成乐曲的演奏;从简单的儿歌逐步过渡到复杂的流行歌曲的演奏。在学生已经掌握基本的演奏方法之后，教师就可组织“竖笛游戏场”的活动，活动可分为技术训练场与脑力竞技部两部分，同样遵循逐步提高训练难度的原则。教师先唱出两个不同的音，而后让学生立刻进行演奏，并让演奏的学生说出所演奏的歌曲存在的难点，以此实现对难点演奏的有效巩固，在演奏期间，教师要随时为学生进行指导，师生需始终保持互动。进入“脑力竞技部”环节之后，教师可先出示两句谱，让学生之间进行接龙吹奏，而后再一四句的吹奏。在自由练习后，学生可进行独奏也可以与他人一起合作，从而完成演奏。
教师在学生学习、练习竖笛等乐器的演奏过程中，应借助游戏互动环节了解学生的掌握情况，灵活地调整教学节奏与环节，根据学生在伴奏中的薄弱之处，进行有针对性的练习活动。乐器演奏学习过程相对枯燥，对于乐器不熟悉的学生容易形成畏难情绪，而加入游戏后，原本枯燥的学习过程变得更加有趣，不仅练习难度有所降低，学生参与练习的主动性也随之增强。
四、课后巩固，增强主动意识
受到作业形式的影响，学生对于音乐课后作业的完成度始终相对较低。因此教师可以依靠游戏模式改变以往所用的课后巩固模式，让学生以正确的态度应对音乐作业，以主动的方式有效按时地完成音乐作业。教师可围绕游戏要素，开设更多别有风趣的作业活动。
在学习《爱的人间》时，教师不仅要让学生体会音乐的旋律美、歌词美，掌握演唱方法，还同时要让学生学习运用手语演绎这首歌曲。为了让学生体会到作者的创作意图，教师可以让学生将自己的双眼蒙住后，进行取出上课所用教材或者记录笔记等简单的操作，以此感受盲人的不易、孤独与恐惧，也感悟到作曲者安排的休止三拍的用意。完成课堂学习任务后，教师可让学生自选曲目，以小组为参赛单位，参加小型手语表演竞赛游戏，各组学生可以共同商讨选择需要表演的音乐曲目，再通过上网查找相关的表演视频来共同练习，并在竞赛中进行表演。所有的学生都需担任评委的角色，进行自我评价与相互评价，具体可从口令是否洪亮清晰，表演者的精神状态是否饱满，手部动作是否协调整齐，能否实现刚柔并济等方面进行公平客观的评价。在品评环节中，教师应尽量全面地对每组作出正面与反面评价，在保护学生自信心的同时，也能够让学生了解自己的进步空间。学习《我爱我的家乡》一课后，教师可让学生在课后作业中围绕家乡的物产、风景、文化等多方面内容，展开创编游戏活动，改编歌曲的歌词，注重歌词内容的合理性与押韵要求。教师在学生创编环节中，可以进行点拨与指导，并挑选出获得其他学生认可的歌词，共同进行演唱。
音乐教师运用游戏模式调整课后作业布置方式，也借此为学生开拓更多的音乐实践空间，利用创编与竞赛等游戏活动，转变学生对于音乐作业的态度，将完成作业的过程看作自我挑战的过程，而非只是巩固课堂所学的歌曲。学生的音乐视野得到开拓，在艺术创造方面的创造力也得以充分激发。
五、结语
综上所述，小学音乐教师应树立科学先进的教学观与学生观，利用游戏等创新化的教学方法实现对课堂教学氛围的调节，根据学生的学习与成长规律设计适合这一阶段学生的教学模式。将游戏教学应用到音乐教学的全过程中，有助于提高音乐教学有效性，教师应以教材为基准，开发出更多适合小学生的趣味音乐游戏。