三、借助生活实际，激活学生音乐思维
音乐的创作源于生活，而高于生活。教师在小学音乐鉴赏教学中可以借助真实的生活场景，创设有效的情景，以激发学生的学习潜能，从而达到让学生了解音乐，学习音乐的目的[4]。例如，在教学《林中的鸟声》这一作品时，教师引导学生联系实际生活，让学生回忆自己在树林中听到鸟叫的经历，根据鸟叫声的远近、高低就大概能确定鸟在树林中的位置是在树梢、还是在树杈间，这样的生活经验能快速调动学生的学习积极性，让学生的思维活跃起来。然后，教师通过多媒体课件播放鸟的叫声，让学生辨析不同的鸟叫声音，从而让学生体会鸟叫声与音乐的联系，激活学生的音乐认知。
再如，在鉴赏《草原》这一歌曲时，教师可以让学生联想自己去过的大草原的风情，回忆游览时的草原画面：一望无际的草地，成群的牛羊犹如画卷中的斑点，天空飘着白云，天高云淡。在这样的情景下让学生学习歌曲，感悟歌曲《草原》中的美，感受音乐带给人们的自由、放松。在这样教学模式下鉴赏歌曲，不仅增加了学生的兴趣，激发了学生参与课堂教学的主动性，更提高了学生鉴赏音乐作品的能力。
四、借助其他有效元素，提高学生鉴赏水平
小学音乐鉴赏教学中教师营造教学氛围的目的是激活学生鉴赏音乐的思维，提高学生的音乐鉴赏水平。为此，教师在教学中可以借助一些有利的元素激发学生的音乐思维，如舞蹈、绘画、乐器，还可以通过跟唱的形式营造鉴赏氛围，激发学生的兴趣和思维。例如，在鉴赏民族特色的曲目时，教师可以先讲解乐器，让学生了解乐器的特点，进而赏析特色民族乐器演奏的曲目，活跃学生的思维，使学生在鉴赏民族特色曲目时有更深刻地体会，提高学生的鉴赏水平。
再如，在鉴赏《小毛驴爬山坡》这一西班牙民歌时，由于教师已经先教会了学生基本的唱法，所以教师可以让学生以跟唱的形式学习歌曲，感受音乐中的律动。然后教师引导学生学习歌曲的完整唱法，让学生在反复的跟唱练习中了解歌曲、感受音乐，从而达到鉴赏的目的。
此外，小学阶段的学生都比较热爱绘画，如果能将美术绘画与音乐鉴赏结合起来，让学生将音乐中听到的、感受到的景象，通过美术绘画的形式表现出来，也不失为一种有效的鉴赏方式。比如，在鉴赏《忆江南》这一曲目时，教师可以引导学生将自己感悟到的景色画下来，学生要想画出江南的美景，必须认真倾听歌曲、感悟歌曲，如此学生在绘画中可以进一步感受歌曲的律动。将绘画与音乐鉴赏结合的形式不仅帮助学生深刻理解了歌曲，而且拓展了学生的鉴赏思维，提高了学生的鉴赏水平。
五、重视音乐情感体验，实现作品情感共鸣
音乐不是死物，它是有情感的，培养学生音乐情感是音乐鉴赏教学的重要内容。每一部音乐作品都有独特的音乐情感，都饱含着作曲者的特定情感，音乐鉴赏教学就是要让学生在赏析音乐的同时体验音乐的情感，实现与作品情感的共鸣，进而激发自己的音乐情感[5]。为此，教师在鉴赏教学中，要引导学生从了解作曲的特点到了解作品蕴含的情感，从了解作曲者到了解曲目的情感，进而实现学生与音乐作品之间的情感共鸣。
(一)从赏析音乐作品中感悟情感
小学阶段的学生理解力不强，音乐情感感悟能力有限，教师在音乐鉴赏教学中需要分析音乐作品的特点，以激发学生的想象，让学生体会音乐蕴含的情感。学生一旦掌握鉴赏作品的情感，在以后的赏析中就会形成自己的音乐情感，就可以借助音乐表达自己的生活、学习体验。
(二)从了解作曲者中体会情感
每一部音乐作品都饱含作者自己的情感，都是他们对自己的愿望和志向及生活经历的表达。因此，要想了解鉴赏作品的情感，可以先了解作者，了解作者在作曲时的背景和生活经历，进而理解鉴赏作品包含的情感。当然，由于学生的知识积累、生活经历、理解力都不尽相同，对音乐的感悟和理解也不同，在鉴赏教学中教师要尊重学生的情感体验，尊重学生对音乐作品的不同感悟，只要符合作品方向都无可厚非。
总之，小学音乐鉴赏教学可以启发学生音乐感悟、陶冶学生情操、培养学生音乐情感、提高学生音乐审美能力。教师在教学中应该选择合理的鉴赏作品，帮助学生发展音乐心理，积极创设有效的音乐情境，帮助学生更好地理解作品、感悟作品，并重视学生音乐情感的培养，让学生与鉴赏作品产生共鸣，促进学生音乐情感和心理的发展，进而提升学生整体的音乐素养。