摘要：《新课标》指出:“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力。”学生多声部的意识和感觉应该从小学第一节音乐课就开始建立，结合现有的教材，合理利用教材，改编教材，及早地融入一些合唱方面的教学内容，把我们在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养。
关键词：小学音乐;低段合唱;渗透;
要想小学低年段课堂合唱教学中合唱渗透教学更具有效性，需要每一位老师加强自身合唱理论学习，提高合唱专业技能，还要多了解、掌握国内外最新的与合唱教学相关的理论，包括奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系等，借鉴其中的一些教学理念和方法，来研究我们小学低年段的合唱教学渗透。
一、创设情境常规训练
合唱中节奏、节拍、音准、声音等的训练，不能孤立地存在，必须与音乐实践活动有机地结合起来。通过巧妙地创设情境、游戏等生动活泼的教学方式，把合唱的一些常规训练放入课堂，从中渗透对学生多声部的训练。
(一)拍子律动
老师带领学生一起做各种拍子的律动，这种有趣的活动既学习了简单的拍子，又放松了精神。
(二)短音练习
带领学生两腿分立，练习给队员加油“嘿嘿嘿嘿嘿嘿”，锻炼横隔膜，使腹部有弹性。
(三)长音练习
“吹气球”游戏，让学生想象面前放着一个漂浮在空中的气球，全体同学吹动这个气球，保证气球不落地，但又不能把它吹得太远。老师弹一个音，让全体学生用“PU”来发出这个音，练习气息的控制。
(四)节奏训练
(1)语言节奏。在奥尔夫教学法中，节奏训练最具特色，低年段学生对于这类音乐教学活动有着极为浓厚的兴趣。而节奏训练中，语言节奏的难度相对较低，基于此，在具体教学环节中，可以以此为切入点，加强语言节奏的训练，进而增强学生的节奏感。例如:李明我爱你，学生口读词手拍节奏。
(2)节奏传递。在语言节奏训练的基础上可以对学生加入较为复杂的节奏传递，形成节奏声部训练。节奏传递时，学生先进行节奏型练习，在熟练拍击的情况下，将学生分组。第一组学生拍击节奏型X X|XX X，第一组将此节奏型送给第二组，第一组拍击新的节奏型XX XX|XX X，然后再传递给第二组，这样就形成了节奏声部叠加。这样的练习有助于学生注意力的培养，接受复杂声部的叠置，不受声部影响，为和谐演唱打下良好的基础。
(五)和声训练
音乐要素中，音准是低年段学生最难掌握的一个要素，老师要避免机械地弹奏，学生跟唱。可以借助柯尔文手势，使抽象的音高关系变得直观、形象。小学1—2年级已经有了简单的识谱知识，可以对学生进行简单的声部和声训练。有了节奏传递的基础，“递音游戏”学生就比较驾轻就熟了，将学生随机A、B、C三个组别，老师首先将第一个长音dol送给A组学生，在其发出长音且保持这一状态的情况下，将dol传递给B组学生，B组学生与A组学生相同，在发出长音且保持状态的情况下，将dol传递给C组，在该轮传递尚未结束的情况下，老师再将mi送给A组学生，如上述方法循环传递，最后再将sol送给A组学生……这样就完成了一个三声部的训练1 3 5，此时，教室内便会出现高低起伏的美妙和声。这类游戏活动既可以训练学生保持一个音的音高，又可以培养学生倾听他人演唱的习惯。
二、创造性使用教材，改编歌曲的演唱形式
纵观低年级的音乐教材，可以发现，大部分歌曲都比较短小、简单易学，而且节奏规整，我们可以根据学情，选取合适的歌曲改编成合唱曲，积极的进行合唱教学渗透，培养学生的合唱兴趣。
(一)变齐唱为轮唱
在合唱教学中，轮唱这种演唱形式是相对比较容易的，在轮唱学习中，我们遵循“循序渐进”的学习方法，首先进行节奏叠加练习，教师指导学生按节奏轮读歌词，学生在听觉上习惯后，然后过渡到师生合作轮唱，最后进入到生生合作轮唱。
轮唱中经常会出现两个声部互相追赶的现象，我们可以借助律动来帮助完成歌曲多个声部的轮唱，比如:第一声部演唱时先做律动，第二声部进入时老师再给以手势开始自己的律动，律动帮助学生控制节拍和演唱速度。