(二)让分神的学生聚起来
在学习的过程中，学生走神是极为普遍的一种现象，尤其是对年龄较小的学生来说，自我控制能力较差，加之一些课程理论性较强，对于学生来说缺乏一定的吸引力，这时走神的现象就更加严重了。在少儿舞蹈教学中进行情境的创设可以通过鲜活的游戏、故事、表演等紧紧抓住学生的眼球，使学生对这些活动充满兴趣，从而自觉地将注意力集中到学习上。可以说，通过少儿舞蹈教学过程中情境的创设能够有效地让分神的学生精神凝聚，从而提高教学效率，实现教学目标。例如，舞蹈教师在教学过程中可以开展“小组合作探索式”的教学方法，将学生分成若干个小组，通过比赛的方式让学生进行表演、展示。学生为了小组荣誉会自觉集中注意力，增强学习的动力。教师也可以让小组内的成员对学习过程中遇到的问题进行自由交流和讨论，互相分享有益的学习方法，使遇到的问题能够在小组内部得到有效的消化和解决。这样不仅节约了课堂教学的时间，还增进了学生之间的友谊。
(三)让疲劳的学生乐起来
教育体制改革的推行更加注重学生在学习过程中的主体地位，教师要充分发挥“领路人”的作用，在引导学生形成正确的思维方式和学习习惯的同时，不要给予过多的干涉，以避免学生的想象力和创造力受到限制。素质教育提倡“寓教于乐”，教学活动应该与学生的兴趣紧密结合，教师要充分调动学生身上的快乐细胞，使学生在愉悦的氛围中取得更好的学习效果。因此，舞蹈教师在情境创设的过程中要坚持“让疲劳的学生乐起来”的原则，使学生能够做到快乐学习。
不可否认，学生在学习知识的过程中偶尔会出现一定的疲劳期，对知识的渴求不再那么强烈，对舞蹈中的基本功练习也不那么积极，他们甚至会对教师安排的舞蹈课程感到反感。出现这种情形时，舞蹈教师可以充分采取情境创设的教学方法，在教学过程中多安排一些新颖有趣的、互动的表演环节，为课堂注入更多的新鲜血液，以此减少学生对舞蹈课程产生的疲劳感，使学生在欢乐的氛围中学习。
舞蹈教师创设的情境可以是预先安排好的，也可以是临时决定的。在舞蹈动作练习的过程中，当教师发现学生出现了疲惫感和倦怠感，可以暂停动作练习，取而代之进行一些互动表演、角色扮演等活动，将学生从负面情绪中拉回来。
(四)让教学场景真起来
一般情况下，具有表演成分的情境更容易激发学生的积极性，因为它能将学生带到一个生动、真实的场景中去。因此，教师在创设情境时，无论是安排具体的活动场景还是为学生提供学习资源的情境，都要把真实性作为基本前提。即便是具有一定虚化意义的场景，相关的信息安排也要符合生活实际，贴近事实。
三、少儿舞蹈教学情境创设的注意事项
情境创设一定是服务于教学目的的，千万不能舍本求末。就当前的教学实际而言，在明确目标指向的基础上，教师应注意以下几个问题：一是要正确借用新媒体资源，这也是避免情境创设走向形式化的关键。情景创设可以充分利用互联网等新媒体中的各类信息资源，但也不能过分地依赖这些资源。二是要更加注重情境创设的过程，使情境创设为教学目标服务，不要单纯地为了情境创设而创设。三是情境创设应该在一种轻松的环境下进行，表演也是即兴的，教师在进行情境创设时要突破局限性，避免过于刻板。四是教师在少儿舞蹈教学中进行情境创设，要积极发挥正面情绪的作用，尽可能多地以正面的、健康的、积极向上的情绪感染学生，使学生以一种乐观的态度进行学习和训练，以提高学习效率。
总之，情境创设在少儿舞蹈教学中的有效运用，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，也有助于分散教学难点，提高舞蹈课堂教学的效率。
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]刘少敏.优化教学情景,培养学生素质——室内体育少儿舞蹈教学实例[J].青春岁月，2011(2).
[3] 李韵葳.浅析情景教学在幼儿舞蹈活动教学中的应用[J].戏剧之家，2016(9)