《中国音乐教育》
一、问题的提出
循规蹈矩的学习习惯遏制了学生的自由想象力、学习的积极性和自信心，事实上必须承认学生各有其独特的学习方法，教师应该鼓励和帮助学生去寻找适合个性发展的更好的学习方法，利用各自的优势去“发现学习”，给学生真正意义上的学习自主权。
学唱歌曲是中小学音乐课堂学习的重要内容，传统的教学惯用的歌曲学习方法长期困扰着师生。在本区调查发现，95%的学生讨厌乐谱，不喜欢乐谱。具体表现为：1.看到乐谱怕，感到很难。2.看到乐谱烦，没有兴趣。3.学乐谱枯燥，没有情趣。4.看到乐谱头晕，缺乏自信心。3%的学生认为无所谓，会唱就唱，不会唱就不唱。2%的学生觉得还可以。学生的学习方式是被动式、划一式、接受式、强化式。学生的学习情绪很消极。100%的教师认为授谱环节最不理想，学生学习负担很重，教师也感到很苦恼，但又很无奈，他们认为识谱不解决，下面的文章怎么做下去?由此强化了学生喜欢音乐，不喜欢上音乐课的奇异心态的形成。据此，我们探索歌曲自主学习模式，淡化识谱教学，让学生轻松愉快地学习歌曲，给教师们提供一个新的教学思路。
所谓自主学习的含义是：活动中的主体具有主体性，主体性包括自主性、能动性、主观性等，其中自主性是主体性的本质特征。所谓自主性，是指活动的自我决定性，其主要表现有三个方面：第一，活动者自己确定目的，为实现自己的目的而进行活动。第二，活动者在
活动中自己选择活动的方式方法，自己掌握活动的进程。第三，活动者在活动过程中进行自我监督、自我控制、自我调节。
二、歌曲自主学习模式研究的目标
(一)目标
1.探索歌曲自主学习方法。
2.创导“学为主，教为辅”的学习新策略，突破传统的“教为先，学为后”的歌曲学习方式。
3.创设新的歌曲学习模式、新的学唱程序。
4.矫正、避免专业音乐教育倾向，还普通学校非专业音乐教育本来方向。
（二）内容
l.研究传统的中小学歌曲教学中被忽视的学生的主体性问题、强调学生自主学唱歌曲的过程。
学生方面：研究让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人学唱方式的学习策略。
教师方面：研究采取先易后难、各个击破、局部领先，以点带面的学唱指导策略。
2、新的歌曲学习模式：歌曲感受--情感交流--词曲自学--歌曲演绎。
新的歌曲学唱程序：听--想--唱--演。
三、教学环节设计
教学过程：
新授歌曲
1.听听(歌曲感受)
(1)教师范唱，感受歌曲的整体风格、特征和旋律动态(声部处同样范唱)。
(2)第二遍听赏，教师边播放歌曲边随着歌曲体态律动。请同学们试着跟上来。
(3)第三遍听赏时请学生尝试用母音模唱或跟唱。
2.想想（情感交流)
(1)请大家各自默默地把歌词念念，说说这首歌曲主要描述什么?
用什么情绪学唱?(如果需要，教师可再播放歌曲或范唱。)
(2)选择自己喜欢的或力所能及的方法学唱：(例如：拍拍子、拍节奏、哼旋律、唱歌词、律动、器乐吹奏、打击乐等等)提示：找找规律，先突破最最容易的地方。无论先学会哪一句都可以，有困难找老师帮助学会什么请示意‘声部处学法相同)。
3.唱唱（词曲自学)
自学反馈：学生举手示意。
师：你用什么方式?学会了哪些：
生：我拍节奏，学会了最后两句：（假设）
师：请你跟着琴试试。(给速度)
师：他学得怎么样?
生：(讲评，有错集体纠正.师鼓励。)
师：其他同学有学会的，用你的方式和大家--起唱唱(练练)。
生：这首歌有两句是完全一样的，还有许多节奏也一样。(假设)
师：很好，请你指出来。
师：用你的方式跟着琴把这些相同的地方唱一唱(练一练)。
(继续学生的反馈)
生：积极性很高，反馈方式多样，基本能涉及整首歌曲。)
师：有没有困难的地方。
生：（示意某处）
师：这几小节谁能帮助他？
（学生能解决最好）
师：通过大家的努力。这首歌用各种方式基本上学下来了，现在大家跟着琴从头开始完整地唱唱，注意情绪，用自然的声音把歌唱好听。
(可以多唱几遍，鼓励换换方式，利用乐谱纠正音高、时值、节奏直至较熟练地掌握歌曲。)
4.演演(歌曲演绎)
师：请大家想想用什么形式演唱。
(分组村论：选择或创新)
(根据学生的实际情况，提倡分层教学。)
(鼓励学生的学习积极性，增强想象力、创造性和合作精神。)
理论依据与效果分析：
选择适当的导入方式。
听赏领先，感受歌曲的美。
简易律动体验歌曲的情绪、节拍、节奏、速度、力度。
动觉切入。
感受音高。唱全曲或局部都可以，因能力而宜，学生自己选择学生目标。
学生交流对歌词的看法和歌唱情绪。
树立教师服务观念。
老师时而弹奏助学，时而辅导助学。学为主，教为辅。
老师是个服务者。
淡化识谱，从各自的实际能力出发，先易后难各个击破，多给学生一些自习的时间，让学生自我监督、控制、调节。
没有统一规定，学生没有心理压力。
任何形式展示任何局部。
学生间可以相互启发、借鉴。
教师随学生所指处弹奏。
各人先解决局部问题，然后再过渡到全曲，各自的出发点不一样，最终结合点一致。
鼓励学生发现问题、研究问题、解决问题。
肯定学生的成功，帮助学生树立自信心。
以点带面的练习。
鼓励学生间的互助交流，他们有独特的交流方式。
老师用琴声指导练习高、时值、节奏。
采用任何方法都可以，重要的是对歌曲的感受并把它表现出来
把歌唱好听，至少包含三个因素：音准、节奏、感觉。
乐谱在这里成为学习工具，学生知道怎样运用乐谱为唱歌服务
集体反馈，教师弹奏服务。
一种综合性的表演形式，有唱、舞、吹、拍、敲等等。
反馈第二遍时，教师鼓励换一种方式表演。
学生很有成就感，表现轻松、自然、愉悦。
四、评价
1.根据歌曲学习中知与行的关系，我们认为：掌握歌曲知识的程度与歌曲学唱能力之间没有因果关系，不是音乐知识越多，歌就唱得越好，掌握音乐知识并不难，运用音乐知识就不那么容易。传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，为达到某种学习效果而做短期的强化训练，忽视了个体探究、自主学习、自我学习的过程。不注重学习能力形成的长期自我积累，造成了学生的惰性、依赖性。本研究揭示歌曲自主学习全过程，强调让学生通过自己的努力，积累学习经验，形成自己的能力，增强他们的自信心和成就感。
2.根据学习过程中自主性实践的重要性，研究论证实践的价值体现在学生的主动自控的学习活动中。全由学生自行控制的学习过程，以自己的基础作为出发点，设计一条力所能及的学唱路线，改变传统的划一、被动、接受、依附，真正体现自主。
3.根据心理障碍因素影响学习的问题，研究解决了歌谱造成学习心理压力的共性问题，淡化歌谱为首的定势、习惯学习法，提出乐谱作为学唱工具的新理念。
4.把握普通学校音乐教育的非专业方向，找准问题的切入口，改变歌曲的教法与学法，矫正导致专业倾向的学唱流程。
5.研究了新的学唱模式和新的学唱程序。
五、师生角色
在整个学唱过程中，学生的活动占了较大比重，学生有权选择和更主动学唱的目标和形式，教师是服务者，并对活动提出建议、指导学习的方法。
六、模式效应
1.新旧模式目标比较
模式：
旧模式：唱谱----唱词----唱歌----歌表演
旧程序：唱----唱----唱----演
新模式：歌曲感受----情感交流----词曲自学----歌曲演绎
新程序：听----想----唱----演
七、小结与思考
1.构建歌曲自主学习模式，既是一项崭新的教改实验，又是教改形势发展的必然要求。
2.在实验研究中，我们体会到，教师的教学观念是导致教学思路的决定因素。要解决目前教学中存在的困惑，必须积极、认真地学习，吸取各地开展的教学研究的实践经验，以更新我们的教学观念。
3.课堂教学的改革、创新是一项非常有意义的实践活动，需要教师们具有科研意识、乐于奉献、勇于实践、积极进取的精神。
4.必须研究学生的需要，学生的自信心比学习热情更重要。鼓励学生的表现欲，创造机会让学生去表现。给学生思考、自学的时间，重视自主能力提高的过程。对待学生的创造，教师首先应该肯定。学习应该是有效的、有张有弛。
5.本研究在教师们的实践中有待完善.并有新的突破。