高中学生学习压力大，常常将音乐鉴赏课当做释放压力的驿站，而并没有认真地去欣赏音乐、感悟音乐。这种情况下，就需要教师和学生平等交流，根据教学内容选择不同的教学方式，创设极富音乐感的课堂氛围，积极和他们互动，引导学生并努力将其真正带入音乐。要知道，音乐鉴赏课中教师的作用不可轻视，他不仅仅是知识的传授者，还是学生兴趣的激发者，是音乐学习过程中的交流者，是音乐活动的组织者，是与学生共赏的欣赏者……这些新型的师生关系落实得好，就会为培养学生音乐鉴赏能力保驾护航，让学生真正感悟动听旋律后多种情感的萌发与碰撞。
3、通过设疑，来培养学生鉴赏音乐的能力
任何学科的学习，都是教师设疑，学生思考、讨论之后来领会其要旨的。高中音乐学习也是一样，并不是教师简单的讲解，再依靠学生的聆听，就能提高学生对音乐的鉴赏能力的。它也是通过教师设疑，学生带着疑问，去倾听每个音符所包含的意思，所寄托的情感的，因为只有这样，学生的专注点才会更加清晰，专注力才会更加集中，也才能对音乐作品有一个更准确的认识。高中音乐鉴赏教学中，教师既要考虑到音乐知识的传授，还要让学生享受音乐作品所带来的快乐。故此，音乐鉴赏教学还得需要教师不断创新教学方法，以此来调动学生的学习积极性，需要教师根据教材内容和学情来创建一个有效的教学平台，来挖掘学生在音乐方面的潜能。
例如在欣赏中国少数民族音乐时，因为每个少数民族都有着自己的发展历史和文化背景，教师为了让学生对少数民族音乐有一个真正的了解和认识，为了更好地弘扬民族文化，教师完全可以通过创设疑问，来培养学生鉴赏音乐的能力。可事先让学生观看少数民族的舞蹈，聆听少数民族的歌曲或乐器演奏，来分析和判断反映了哪个少数民族的特色，体验了该少数民族哪些风俗习惯……学生对这一活动非常感兴趣，他们带着疑问和好奇在思考，在倾听音乐的演奏，最后在合作探究的基础上进行鉴赏。这种方式不仅充分地发挥了他们的主观能动性，还使其获得了最为深刻的旋律感受，无形之中，帮助他们树立了正确的审美观，同时也很好地培养了学生对音乐的鉴赏能力。
4、实施互动式教学，营建轻松的课堂氛围
教学本身就是一个互动的过程，无论是师生互动还是生生互动，只要学生动起来，其思维才会更加活跃，学生也才会在轻松的课堂氛围中有所收获。音乐鉴赏教学中，教师完全可以实施互动式教学，这样不仅为音乐鉴赏教学提供了良好的基础，最重要的是可以在轻松的课堂氛围中，学生可以通过讨论学习，来拓展自己的想象空间，增强学生对音乐作品的审美情感。互动式教学的前提是教师对教学内容的充分研究，对学情有一个到位的了解，才能做到有效互动，互动有效。面对同一个音乐作品，学生都会各自有不同的认识，关注点不一样，审美体验也就会有所不同，互动式教学，便可以使学生的审美体验更全面，学生的鉴赏角度更加多样化，同时学生的鉴赏能力便会在不自觉中有所提高。
5、开展探究式教学，培养学生对音乐的鉴赏能力
音乐鉴赏教学过程中，教师可以开展探究式教学，让学生通过多种形式来理解音乐，培养学生对音乐的鉴赏能力。例如教师可以鼓励学生通过绘画或创编故事来理解音乐的主题，可以自编舞蹈来表达对音乐的感悟和认识。所谓探究式教学，即教师首先要为学生创设相应的良好的探究氛围，在此氛围下，学生的思维得以调动和锻炼，他们就愿意用自己所喜欢的方式来表达对音乐的领悟，进而实现培养学生音乐鉴赏能力的教学目标。另外具体情境的创设也是探究式教学的重要方式，它可以在短时间内让学生进入聆听音乐的状态之中，并能很好地激发学生的热情，调动学生的视听，促使不同层次的学生积极参与教学过程。参与了就会有认识，就会有感悟，就会有体验，而这些都是培养学生音乐鉴赏能力必不可少的要素，当学生畅所欲言时便可以很好地激发学生的创造意识，培养他们创造性思维的能力，这对学生音乐鉴赏能力的培养是非常有益的。
总之，高中音乐鉴赏教学中，教师要鼓励学生让音乐插上想象的翅膀，这样才能让学生的思维变得灵活起来，才能唤起学生对音乐的真实感受，才能让学生有话说，有情抒，有感达，才能真正突出学生的主体地位。同时，教师也应转变教学理念，重塑教师角色，运用多种教学方式让学生获得更多的心灵体验，进而培养学生的音乐鉴赏能力。
参考文献
[1]刘红梅，刘红玉.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J]学周刊，2014(30):121.
[2]丁雪.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J]中学教学参考，2016(30):65.