摘要：UbD理论提出理解为先的逆向教学设计，旨在使学生获得理解、持久、可迁移的知识，教学过程强调学生学科关键能力和必备品格的培养。本文通过探讨UbD模式在高中音乐教学中的内涵，以人音版《高中音乐鉴赏》“学会聆听”单元为例，阐述在高中音乐鉴赏教学应用UbD模式的优势并提出应用策略。
关键词：UbD模式;高中音乐鉴赏;逆向教学设计;
高中音乐鉴赏作为《音乐课程标准》(2017年版)中的必修课程之一，是培养学生音乐核心素养的重要阵地，国内多数高中均已开设。但目前，受传统教学影响的“满堂灌”现象和“活动导向”理念缪用的教学现象频出，有碍于音乐学科核心素养的有效落实。本文以Ub D理论为指导，探索解决上述问题的方法。
一、UbD模式在高中音乐鉴赏教学中的内涵
UbD (Understanding by Design)理论最早由美国课程与教育学家Grant Wiggins和Jay Mc Tigh在1998年提出，其中文译名为“理解为先的教学设计”。强调在教学设计中教学评价优先于教学活动，旨在避免传统教学设计中“灌输式学习”和无效活动导向的误区。结合应用来说包括以下两方面内容。
(一)追求理解的“大概念教学”
UbD理论针对传统教学中学生陷入众多零散知识和技能灌输，被动学习，无法掌握音乐学科关键能力的问题提出了基于理解的大概念教学。Grant Wiggins等人将其定义为：一个能够使零碎的事实和分散的技能相互关联并具有一定意义的概念、主题或问题。在大概念的指引下设计基本问题，连接不同的知识片段，强化思维，使学生获得知识迁移应用的能力。在高中音乐鉴赏教学中教师根据教学目标和内容提炼出单元的大概念，其避免教学活动的盲目性，有助于学习目标系统化、知识结构化、体验理解化，为学生建构稳定的音乐知识框架和深度学习奠定基础。通过单元的大概念，以点带面、由浅入深地展开，在核心概念的学习中获得鉴赏、表现音乐的综合能力。
(二)“以果为始”的逆向教学设计
基于UbD理论的教学设计强调“逆向”，即要求教师在设计之初就详细阐明预期学习结果以及依据学习目标所要求或隐含的可观测行为来设计课程。此设计具体分为“明确预期的学习结果—确定评估证据—设计学习体验和教学活动”三个阶段。这种将教学评价前置的教学设计有别于传统教学中的“终结式检测”，保证了诊断、调控功能的前提下更加突出激励功能。在提升学生学习主动性、培养学生的音乐核心素养方面具有积极意义。同时，学生在了解评估证据后对教学活动的设计意图会更清晰，加深了教学活动的有效性。在高中音乐鉴赏教学设计中教师应重视评估证据的确立依据，评估证据的设置首先应基于教学目标、难易程度充分考虑学生的基础和内在差异性，其次是评估证据要明确、可检测，使之成为激励学生探索学习的催化剂。
二、高中音乐鉴赏单元教学应用UbD模式的流程及优势
以UbD为理论基础进行高中音乐鉴赏教学设计主要包括以下三个阶段：确定学习目标、确定评价标准、设计教学活动。
学习目标的确定，首先基于课程标准，其次根据学情制定出明确的学习结果。评价标准和教学活动的设计应围绕大概念所包涵的基本问题，目的是通过学习活动的完成效果检测学生是否达到预期目标。标准的设计应有较强的可观测性，学习活动的设计应对大概念有指向性，环环相扣、循序渐进。运用Ub D模式进行教学设计的优势有以下三点。
(一)强调知识理解，落实学生为本
Ub D理论的核心词汇为“Understanding”即“理解”，主张学生需在被充分调动兴趣后对事实、事件、历史等背景充分了解的基础上进行音乐体验、知识理解。以学定教，一切教学行为都围绕学生对内容的理解，为学生掌握学科关键能力、实现知识迁移奠定基础。
(二)多元评价标准，优化教学活动
基于Ub D理论的教学评价设计必须围绕保障教学目标的落实，要能以多种形式反映核心素养落实情况。教学活动以教学目标为指引，为培养音乐核心素养服务，避免传统教学设计中目标宽泛化、任务模糊化、活动娱乐化、评价盲目化的问题。如果从教学活动中无法提炼出评价标准或评价标准无法检测学习效果，教师需要考虑活动难度是否与学生能力匹配，评价标准与教学活动联系是否密切，教学活动是否紧紧围绕教学目标等问题。
(三)聚焦单元整体设计，落实核心素养培育
Ub D理论下的教学设计中，强调从学科整体出发，梳理学科知识结构，重组优化各项因素，在“大概念”的统摄下构建学科知识体系。将内在联系密切的课时归纳为一个教学单元，避免因课时划分而将知识割裂的问题。例如在“国之瑰宝———京剧”单元的教学中改变传统教学中按教材顺序(历史发展顺序)教学，转而采用“倒叙”。将带有京剧元素的流行歌曲作为导入，从离现代生活较近的京剧现代戏倒叙至京剧传统戏直至回溯到京剧的起源。这种由果溯因的学习过程更能激起学生的探索欲，有效避免时空瞬间跨越而引起的“水土不服”问题，不受教材中划分的“京剧传统戏”和“京剧现代戏”两个章节题目的局限，提升学习效果。
三、高中音乐鉴赏教学应用UbD模式的策略建议
本文举例取自第一单元“学会聆听”，共两课时，重点阐述了音乐要素、语言和音乐情感、情绪。
(一)“大概念”绑定作品，基本问题指向明确
大概念是对内容的高度提炼，需连接不同知识片段。例如在本单元可以把大概念设计为一个问题———如何鉴赏音乐?这种问题型的大概念会引起学生的联想和思考，激发学生的兴趣和求知欲。也可以设计更为具体，例如“音乐是如何通过音乐语汇和形式要素的发展，从而推动音乐情感表达的”，这种大概念的指向性更强。在课堂实践中将大概念与具体音响作品相联系，会更有助于学生的理解。在学生基础薄弱或教学内容复杂时，优先选用学生熟悉的作品。
基本问题的提出一定是出于对大概念理解的需要，基本问题的顺序要由浅入深，逐步使学生掌握核心内容。在本单元以音乐的本体、音乐与其他艺术、音乐与生活等角度提出以下问题：(1)音乐是什么?有哪些形式?有什么基本要素?(2)音乐通过何种方式带给人们不同的感受?(3)如何评价一首音乐作品的优劣?基本问题以多个切入点指向大概念，问题的解决过程会使学生掌握自主学习技能和知识的研究方式，从而为学生知识迁移能力的增强奠定基础。
(二)学习目标立足课程标准
教师制定学习目标，需在认真研读课程标准、教材内容，充分了解学情的基础上进行。本单元以欣赏六首极具代表性的音乐作品为学习情境，以探索音乐要素、语言，音乐情绪、情感为任务驱动，逐步培养学生鉴赏音乐的能力。笔者以音乐核心素养的三个方面设计了学习目标。