在鉴赏教学过程中，教师可通过重现音乐作品中的场景，营造良好的音乐鉴赏氛围，以充分激发学生探究音乐知识、鉴赏音乐作品的热情与动力。如以《蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征》这部分内容的教学为例，教师便可结合民族舞蹈，营造音乐教学氛围。如在鉴赏蒙古族民歌《蒙古人》时，便可同时播放蒙古族筷子舞的相关视频，为学生带来视觉、听觉的双重冲击。在舞蹈视频中，学生们可以看到，表演开始时，表演者原地做出了坐、跪等简单的肢体动作，并用筷子有节奏地敲打自己的碗。随着音乐节奏越来越欢快，表演者的肩部、腰部以及头部的摆动节奏也在逐渐加快，并起身离位而舞，或原地旋转，或直线进退，使得舞蹈氛围更加热烈、喜庆。由于筷子较小，且不易控制，表演者会逐渐增加筷子数量，直至每个表演者手中都拿满筷子进行敲击伴奏，敲击部位也由四肢，慢慢加入肩部、腰部等部位，最后在舞蹈氛围到达高潮时表演结束。在观看结束后，教师也可鼓励学生以小组为单位进行筷子舞的练习，引导学生在舞蹈练习中切实感知蒙古族音乐的节奏特点，感受蒙古族人民热情豪放的性格特征，了解各民族歌曲的不同风格，并基于对民族歌曲特征的了解，产生音乐创新创造动力与欲望。
( 四) 普及音乐知识，培养学生创新能力
音乐实践活动的高效开展，离不开音乐创新创作能力的支撑。而音乐创新创作能力的发展，是建立在一定音乐知识基础上的。只有具备扎实的音乐知识基础，学生才能更加游刃有余地去探索、去感受音乐的真谛。因此，在高中音乐教学中，教师首先应引导学生学习掌握音乐基础知识，学生只有掌握曲调、节拍这些乐理知识，把握它们之间的内在联系，才能更好地进行音乐作品的鉴赏。例如，在教学《八音和鸣》这部分内容时，教师可先为学生展示琵琶、二胡等民族乐器的图片，然后向学生普及这些民族乐器的乐理知识，并向学生提问: “琵琶和二胡都是我国的经典乐器，你们能说出他们在外形和演奏方式方面有什么区别吗?”以此引出拉弦乐器、弹弦乐器的概念。然后教师可为学生分别播放二胡、琵琶演奏的片段，如二胡独奏《二泉映月》《空山鸟语》，琵琶独奏《阳春白雪》《春江花月夜》等，让学生区分二者的声音，进行音色的辨别，以帮助学生更加全面地了解音乐知识。此外，教师还可引导学生了解民族乐器的分类，促使学生能够更加准确地辨别民族乐器，在民族乐器演奏作品鉴赏中发挥想象，联想乐曲描绘的场景，从而有效调动学生对民族乐曲、民族乐器的鉴赏、学习兴趣，促进学生在乐器演奏方面创新能力的不断提升。
( 五) 提升自身音乐素养，发挥引导作用
在国家大力推行素质教育的今天，对学生创新能力的培养受到前所未有的关注。想要切实培养学生的创新能力，教师也要不断提升自身的音乐素养，自觉接受相关教育培训，促使学生在教师的影响、带动下，产生音乐学习兴趣，并积极接受教师的传授，主动学习各种音乐教学活动。教师通过自主学习、接受相关培训，能够对创新教学形成自己的见解。此外，在长期的音乐教育教学工作中，每个教师都会逐渐形成自己的教育风格，并随着教育理念的更新，不断反思、认真反省，认识到自身所存在的不足，并及时调整，不断优化。音乐教育本身就是一门艺术教育，对教师自身的音乐素养有着较高要求。在教学过程中，需要教师耐心引导学生正确感知音乐，深入理解音乐，准确鉴赏音乐，进而创新音乐，通往艺术创作之路。
结语
总之，高中音乐鉴赏教学是培养学生创新能力的重要途径。在素质教育全面普及的今天，音乐教师应不断提升自身音乐素养，在为学生全面普及音乐基础知识的基础上，创新音乐教学模式，灵活采取鉴赏教学方法，通过合作研习等方式，激发学生对音乐学习的兴趣，引导学生在音乐作品鉴赏中，发散思维，提升艺术创新创造能力，获得综合素质的全面发展。
注释:
[1]华昱麟.关于新课改背景下高中音乐教学的创新思考[J].中国民族博览，2019( 05) : 20—21.
[2]袁丁.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].黄河之声，2020( 12) : 141.