( 三) 效度与信度分析
测验卷初稿编制完成后，由相关领域专家对测验卷进行效度审查，并对题目和内容给予指导性意见。本研究以库信度( K-R Formulation) 分析试题间的内部一致性，其系数为0. 69。
四、研究结果与讨论
( 一) 研究对象学生基本资料分析
基本资料板块中，涉及3 个问题: 1. 参加校内拓展课的类型; 2. 参加校外拓展课的类型; 3. 自评识谱的类型。数据结果显示，在参加校内的拓展课比例中，男生参加的校内拓展课的比例高于女生。参加的校外拓展课人数比例中，则为女生比例高于男生。在识读乐谱的自我评价中，男生具备识谱能力的人数少于女生，在识读乐谱类型中，简谱方面男生的比例低于女生。在五线谱识读方面，男生要优于女生; 学习其他乐谱类型的比例中，女生高于男生。
对比平行班与特色班的数据结果，平行班识谱程度自我测评中显示有1 /3 的学生不识谱，而特色班只有7. 8%。识读简谱的学生比例两个组别没有很大差异，但特色班识读五线谱的学生比例高于平行班2 倍。不同班级类型的音乐学习特征: 平行班的学生学习乐器的比例低于特色班;而特色班学生学习各种乐器的比例普遍高于平行班。
( 二) 样本学生识读乐谱测验结果
1. “出示乐谱片段，选择歌曲名称。”此题考查的是学生的内心听觉，能否将出示的乐谱上的音转化成旋律，并与歌曲名称联系。研究数据显示，当学生接触到的仅是视觉乐谱，没有听觉上的辅助，无法更好地将识读的乐谱转化为内心听觉，从而无法对乐曲的名称做出正确的选择，正答率会低许多。在基础的题目测验正答率变化中，平行班与全体、男女组别、特色班的差距较小，当题目难度增加以后，组别之间差距增加。一升一降的五线谱考查中，降号调的正答率高于升号调，但整体的正答率与之前有很大的差距。
2. “根据出示的乐谱片段，写出乐谱中音符对应的唱名。”此题考查学生对于简谱和五线谱的识读能力，能否将看到的乐谱写出对应的唱名。依据题目的难度与学生得分率来看，79. 5%的学生在3-1a 中可以拿到满分，但随着题目难度的增加，满分人数逐次减少，得分率逐渐降低。题目4- 3a、4- 4a 为升降记号的五线谱题，满分为7分，分值呈现两极化的趋势。其中男生的得分率高于女生，特色班的得分率稍优于平行班。整体而言，学生对于F 大 调的识谱能力优于G 大调。
五、结论与建议
( 一) 学生识谱水平现状
此次调查研究的现象中，学生音乐学习背景特征( 性别、校内外拓展课) 因素对识谱水平是存在影响的，在学生参加的校外拓展课的人数比例中，在音乐专业课和音乐团体课参加的人数比例中，女生的比例较高。但研究中反映出特别的现象，研究对象中的男生识读五线谱的人数比例高于女生，这与他们所学习的乐器以及参加的校内拓展课类型有关系。研究对象的学生们对于简谱的熟练程度高于五线谱，全体的识谱水平中等偏下，男生略低于女生的识谱水平，特色班的识谱水平远高于平行班。
( 二) 对于音乐教师的建议
研究者认为: 1. 音乐教师作为音乐教育的主要执行者，应从音乐本身出发解读课程标准与教学大纲，将识谱教学与其他教学板块之间建立有效的联系。2. 识谱教学中，教师应平衡简谱与五线谱的教学比重，增加五线谱的实践应用。3. 教师对于识谱教学要有计划、系统地进行，注重自身音乐素养的提高，才能为提高学生的音乐素养打下基础。
( 三) 对学校的建议
音乐课程作为学生应受到的素质教育的内容，学校应该将素质教育和文化教育平衡好，看重音乐素质教育，培养并提升学生的音乐审美，尽可能完善音乐教育的设施，给予教师和学生更好的环境去学习。[5]识谱教学是音乐课程教学内容中重要的组成部分，也是学习音乐的基本途径，或许可以选择脱离这个途径进行音乐的学习，但是乐谱作为音乐本身的载体，识读乐谱是最接近音乐内在表达的。[6]
注释:
[1]陈文明.对识谱教学的认识与思考[J].中国音乐教育期刊，2016( 02) : 28—30.
[2]陈萍.浅谈音乐课识谱教学[J].社会科学期刊，2011( 12) : 101.