【案例4】六上第一单元《茉莉芬芳》
教学目标：分析对比三首《茉莉花》的曲谱，了解音乐记号在歌曲中的表现作用。
教学过程：
1.从南北方的建筑风格出发，引导学生思考音乐中的地域和风格特点。
2.分别聆听江苏版、东北版、河北版三个版本的《茉莉花》，分析同一民歌的不同风格的特点。
3.出示谱例，分析对比曲谱的异同，说说对表现音乐有什么作用。
4.交流得出结论：江苏版的《茉莉花》节奏紧密，一字多音，多以平稳的级进为主，类似波浪般推进，风格柔美细腻;东北版的《茉莉花》旋律起伏大，运用许多附点音符、下滑音，音调夸张风趣;河北版的《茉莉花》介于两者之间，风格明快爽朗。
5.拓展欣赏《东边升起月亮》中的茉莉花主题，交流得出结论：乐谱被大量简化，更符合欧洲音乐的风格。
【案例反思】
这样的对比分析可以充分发展学生的思维，让学生从多角度来认识三首相同主题的民歌的不同特点。同时也让学生明白音乐课不仅仅是学唱几首歌，认识几个音符，更重要的是理解其中蕴含的文化内涵，明白音乐和文化是紧密相关的。学生由此进一步了解作为记录音乐的工具——乐谱，是保留中国传统文化的一个重要载体。
实践证明，关注识谱的序列，根据各年龄段学生的身心特点而采用不同的教学策略，以螺旋式展开教学，有效地提升了学生的识谱能力。通过整理，教师对小学阶段音乐学科的知识与技能的学习序列有了非常明晰的认识，达到了心中有全局的程度。因此，每一堂课的识谱教学目标定位就更加准确。此外，教师对传统课堂整体化的评价进行了优化，使得每一个学生都能发现自己的优势和不足，从而使小学音乐课效益丰盈。
参考文献
[1]王耀华，王安国，吴斌.《义务教育音乐课程标准》(2011年版)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]姚丽雅.核心素养下的音乐“新常态”课堂[M].南京：江苏人民出版社，2018.
[3]杨旦妮.循序渐进，有的放矢——小学分学段音乐识谱教学的方法探索[J].中国音乐教育，2018(4).
[4]单森权.梳理线索,明确任务——对小学识谱教学的思考[J].中国音乐教育，2011(2).