三、再创作音乐歌曲的二部合唱，实现对学生音乐素养的增强
在小学音乐课堂歌唱教学过程中有效应用“二度创作”，还应该再创作音乐歌曲的二部合唱，实现对学生音乐素养的增强。小学音乐教学过程中的非常重要的一个组成部分就是关于合唱的课堂教学，合唱教学的环节有助于培养学生的合作能力以及综合音乐素养，具体包括感受音乐的能力、表现音乐的能力、鉴赏音乐的能力等等。具体而言，一方面，教师可以对低声部进行弱化，更好地使学生体验到合唱过程中形成的意境之美。在二声部的合唱实践过程中，第二声部的音区往往相对较低，曲调也相对更加复杂，因此合唱中的第二声部歌唱在班级集体最终的合唱成绩评价往往具有决定性的意义。由此可见，当教师以难度相对较大的歌曲作为合唱目标时，应该合理地修改音区，对低声部从而增强学生学习音乐的自信心，更积极地完成歌曲合唱的学习任务。举例而言，在小学音乐教师以《晚风》为教学歌曲时，由于这首歌曲有两个声部，难度相对较大，在一节课堂时间中几乎不可能完成全部教学任务，此时就可以对教学歌曲进行二度创作。教师可以把第一声部与第二声部之间的衔接设置为第一声部的前两个音，这样的调整不仅对于学生难以明确自己音高的普遍问题能够有所缓解，还能够形成和声效果，从而令学生能够更好地运用“呜呜”完成“风儿”歌唱的音乐部分。对合唱歌曲进行优秀的二度创作，不仅有助于学生更深刻地感受到音乐歌曲的独特魅力，从而更高效地完成教学任务，还有助于让一部分音乐水平相对较差的学生也能够体会合唱过程中形成的意境美。另一方面，教师还也可以对低声部进行适当增加，使学生更好地在合唱过程中体会到和声之美。低声部在合唱教学过程中占有重要地位，在单声部音乐歌曲当中增添低音二声部有助于丰富合唱歌曲。举例而言，在小学音乐教师以《摇篮曲》这首学生非常熟悉的童谣作为教学歌曲时，可以通过二度创作增加学生学习兴趣。比如增加哼唱“呜”的低声部，在音乐欣赏过程中渲染、营造出一种宁静的歌曲氛围，轻轻的低声哼唱能够更好地使学生如同置身摇篮，置身于母亲的怀抱中。这种二度创作方式不仅有助于学生感受和声形成的音乐美，还有助于学生综合音乐素养的整体提升。
四、变换音乐歌曲的演唱形式，实现学生学习音乐的自信心的提升
在小学音乐课堂歌唱教学过程中有效应用“二度创作”，还应该变换音乐歌曲的演唱形式，实现学生学习音乐的自信心的提升。音乐歌曲存在着多种多样的演唱形式，具体包括重唱、独唱、齐唱、合唱、轮唱等等，每一种演唱形式都能够呈现出各不相同的歌曲意境，有助于保持音乐歌曲对学生而言的新鲜感，实现学生学习音乐的自信心的提升。举例而言，在小学音乐教师以《外婆的澎湖湾》为教学歌曲时，可以综合运用多种不同的演唱形式完成教学任务，先安排个人领唱，再训练班级进行合唱，还可以在歌曲开始前加入一些说唱成分，诸如此类。学生会在多样的演唱形式学习过程中更容易沉浸在音乐学习的愉悦和新鲜感中，当学习一种全新的演唱方式时还会令学生对音乐学习产生更强烈的求知欲，进而使学生积极主动地参与到小学音乐的课堂学习中。通过变换多样的演唱形式完成二度创作，令学生能够更深刻地认识到演唱形式对音乐风格、音乐氛围等各方面产生的影响作用，同时也能够使学生主动参与到音乐歌曲的二度创作中，提升学生的创新能力，最终提升学生的音乐鉴赏水平以及综合音乐素养。
结语
综上所述，根据新课程标准的小学音乐教学理念，教师应该具体问题具体分析，针对学生们不同的具体情况适当地调整教学策略，对教学目标歌曲进行不同方式的二度创作。唯有 小学音乐教师在实际的、长久的教学实践过程中进行不断的总结和探索，才能实现更好的教学方式，调整教学效率，令小学生在小学音乐课堂教学过程中感受到音乐的魅力，学习音乐，感受音乐，爱上音乐，甚至培养起学生进行音乐创作的能力，真正推进小学音乐教育教学的可持续发展。
参考文献：
[1] 高侠. 如何引导小学生为歌曲做二度创作[J]. 中国教育学刊,2018(S2):161-162.