四、构建和谐师生关系，促进师生平等互动
小学音乐快乐课堂的构建，教师是组织者和设计者，而学生又在快乐课堂上占有核心地位，所以师生关系的构建是快乐课堂构建的重要内容。和谐的师生关系，不仅有助于教师更好的把握班级学情，增强教学方案设计的针对性，还可以帮助学生克服音乐课堂上的负面情绪和心理障碍，进而更好的保持音乐学习的审美意趣。当音乐教师在课堂上过于严肃、冷漠时，师生关系就容易紧张，学生在音乐课堂上就可能战战兢兢、不敢表现，当音乐教师在课堂上平易近人、和蔼可亲时，师生关系会趋于和谐，学生的学习过程会变得轻松愉悦，这时学生在音乐课堂上的审美意趣才可能得到更好的激发和保持。对此，音乐教师一定要转变过去“高高在上”的课堂形象，必要时要主动放低身段，与学生打成一片，这样才能与学生进行更好的沟通，了解学生的学情，并针对学生在学习中遇到的困难制定有效的引导对策，让学生及时调整学习方向和策略。同时，对于学生的音乐学习和审美，教师要多进行正确的引导和积极的引导，对学生的教育指导要保持耐心，让学生不要有过多的心理压力，这样才能树立英语学习的自信心，在英语学习中感受快乐。例如，在《红星歌》的歌唱教学中，教师不仅要做学生音乐学习的组织者，更要做学生音乐学习的引导者、参与者，要主动贴近学生，引入学生融入个人情感，与学生进行平等的交流，这样才能帮助学生更好的体验音乐作品中的旋律之美、情感之美、红色之美，收获丰富的审美意趣。
五、实施恰当评价反馈，强化学生快乐感受
在小学音乐课堂教学中，评价反馈是涉及比较多的教学环节，教师的评价策略和评价方式，也将会直接影响小学生在音乐课堂上的学习感受。由于小学生的年龄偏小，音乐学习的认知能力还相对应有限，同时心理素质比较敏感和不稳定，所以对他人的评价会比较在意，如果在学习中获得正面评价则会变得更加自信快乐，进而更加热爱学习，反之受到批评和打击就会变得心情沮丧，对学习丧失信心，甚至产生厌学情绪。因此，要构建小学音乐的快乐课堂，提高小学音乐课堂教学的审美意趣，音乐教师就必须对学生的学习过程和成果实施恰当的评价反馈。首先，音乐教师要善于把握评价的时机，对于学生在音乐课堂上的“闪光”要给予即时性的表扬，增强学生的学习荣誉感，对于学生犯的小错误，可以进行积极的引导，指导学生掌握正确的学习方法，及时总结反思在学习中的问题，帮助学生建立学习自信，减少音乐课堂学习中的负面情绪。其次，音乐教师的评价要避免评价避免过于简单直接，不能只关注学生在音乐课堂上的学习结果，用优秀、良好等评价语进行简单界定，还应当关注学生在音乐课堂上体现出的音乐学习态度、情感和进步情况等，教师要让学生感受到教师的关心、关注，赢得在音乐课堂上的存在感，这样学生才能更好的保持音乐学习的自信与快乐情感。再次，教师对小学生进行评价时，要鼓励学生的相互评价和自主评价，丰富教学评价的主体，如在《我们的田野》的教学中，教师可以对学生进行合理分组，然后组织小组间的合唱比赛，然后让学生各个小组的歌唱效果进行相互打分，这样既丰富了评价的主体，也调动了学生音乐审美的意趣，可谓一举多得。
结语
总之，小学音乐快乐课堂的构建，可以更好的激发小学生的音乐学习兴趣，，提高学生的审美意趣，所以音乐教师不仅要树立创新教学意识，还要在平时加强音乐课教学的趣味化设计，这样小学生才能在音乐课堂上才会积极融入个人的学习注意力和情感，收获更加丰富的情感和艺术体验，实现小学音乐课堂审美意趣的有效提升。
参考文献：
[1] 许琼.音乐是快乐的源泉——小学音乐体验式教学方法初探[J].北方音乐,2017,37(17):189.
[2] 杨慧.巧用“快乐教学法”深化审美体验[J].课程教育研究,2018(36):199.