摘自：《广东省2009年普通高中教师职务培训网》
在一次阅读中我了解到建构主义学习理论观念，建构主义理论从20世纪80年代发展至今，已成为西方国家教育学科各领域研究和应用的热点，也是我国近年来基础教育课程改革的理论依据之一。建构主义强调学生的主体作用，强调学习者的学习总是在一定的情景下进行的，认为创设情景是教学设计的重要内容之一，在教学中应该把更多的注意力放在活动和感知上，应当重视学生的活动及活动背景，在学习过程中积极创设与实际联系紧密的情景，甚至提倡在真实情景中主动构建知识。在高中音乐欣赏教学中我尝试着运用构建主义理论指导教学，在每一节课堂设计中，主动思考，创设情景，取得了一些好的教学效果。
一、积极创设以学生为主体的情景
在音乐教学过程中，学生不是观众，而是教学活动的参与者，是音乐的表演者、欣赏者和创造者，在学习过程中，根据学生的好奇心、进取心、以及自我表现的欲望，让学生通过动眼、动手、动口、动脑等活动亲自参与，激发学生的学习兴趣。在欣赏《非洲音乐》一课时，学生了解了非洲音乐的节奏特点及舞蹈风格，我组织学生以小组的形式讨论创编节奏律动，土著舞蹈的模仿，鼓励学生大胆表现，亲自参与，发挥学生的主体作用。在欣赏《汉族民歌》、《少数民族民歌》时都设计了相似的活动，这些学生课堂形体活动的设计以及以创编为主的音乐表演活动设计，让学生积极的投入到课堂活动中，体现了学生在课堂中的主体作用，大大丰富了课堂教学的内容，提高了学生学习音乐的积极性。
二、根据教学内容创设学生熟悉的情景
随着音乐传播媒介的发展，流行音乐作为音乐的一个种类，流行音乐因其通俗性得到广大学生的喜爱，流行音乐正是学生熟悉的音乐环境，在欣赏肖邦的音乐作品时从周杰伦的《夜曲》引发学生的学习兴趣，事实上学生通过周杰伦的《夜曲》对肖邦仰慕已久，在欣赏的过程中能积极主动地去了解肖邦，去感受肖邦音乐作品中激扬的民族气概。在欣赏《梨园金曲》、《印度音乐》、《汉族民歌》等很多章节都可以创设一些与流行音乐元素相关的情景，选择优秀的作品，去其糟粕取其精华，为音乐教学所用，这样不仅仅能调动学生的学习兴趣和动机，也能促进学生对音乐的理解，加深对知识的印象。
三、创设与实际场景相结合的情景
在音乐欣赏教学中，启发学生观察收集生活中的点点滴滴音乐感受。当教学中出现与实际生活中相似的情景时，学生会主动地将音乐与生活中的情景联系起来。形象地欣赏音乐更有助于学生对音乐的感受和体验。如创设赛龙舟的情景欣赏《赛龙夺锦》，创设跳竹篙的情景欣赏《阿细跳月》，创设扛木头、拔河的情景体验劳动号子等等。创设与实际场景相结合的情景将学生平时看到的、听到的情景生动的再现，结合欣赏乐曲，学生很自然地将音乐与生活场景结合起来，能生动的感受到生活中的音乐美。
四、创设师生合作，互相交流的学习情景
在教学过程中，师生之间通过互相交流、探索，鼓励学生进行交流，允许学生存在对音乐感受的个性差异，彼此尊重，能听取别人的感受，从而构建自己对音乐的全面理解、感受和体验。在教学中我较多采取两种形式创设师生合作，互相交流的学习情景：第一，布置课后作业，让学生收集相关资料。例如在欣赏欧洲古典主义、浪漫主义、现代乐派时，请学生收集各乐派的代表人物如：贝多芬、海顿、莫扎特、德彪西等音乐大师的生平趣事或作品风格；欣赏标题音乐作品《1812序曲》时收集历史背景资料等。在课堂教学中给出部分时间让学生互相交流，从学生收集的资料开始自然地过渡到音乐作品的欣赏体验中。第二，课堂中巧设问题，分组讨论。问题的设计可简单精致，让学生感受到互相交流的轻松愉快，也可具有一定的思想性、概括性，体现学生集体的智慧。在学生的讨论活动中，老师不能只当一名旁观者，要及时组织学生、引导学生、鼓励学生。
德国教育学家第斯多惠曾说“教育艺术不仅在于传授本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。”情景的创设，是实现激励、唤醒、鼓舞的良好手段。因此在音乐欣赏教学实践中，情景的创设既有利于学生感受、体验音乐的美，激发学生学习音乐的兴趣，又有利于学生发现、创造、理解音乐，建立学生学习音乐的志趣。在教学实践中如何创设情景，落实新课标的要求，还需要我们音乐教师不断的学习、思考，从而带领学生真正地走进音乐的殿堂。