摘自：《大连市第一中学》
提问是一种学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。身处新课程改革第一线的音乐教师，我们要潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？什么样的提问能撞击出学生心灵的火花。
课堂提问是引起学生反应，增进师生之间相互交流、相互作用的主要手段，巴尔扎克说过：“开启一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”面对新课改倡导的音乐课堂，提问作为不可或缺的有效教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课程教学实践中得到广泛运用。然而，我们发现在如今的音乐课堂中教师低效乃至无效提问的现象仍较为普遍。因此，如何在音乐课堂中进行有效的提问，促进音乐教学质量的提高，应成为每一位音乐教学工作者所关注的课题。
在教学中，常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。那么，怎样的问题可以提高提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益呢？
一、要注意提问的态度。提问的目的就是帮助学生理解教材
内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正、要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答;反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是不善言谈的学生。课堂教学重在引导。教师在备课和教学时如果能在提问上多下功夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计问题呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
二、提问次数要适度。提问并非多多益善，提问的次数要根
据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。所以，提问的次数一定要适度。免得适得其反。课堂提问还必须选准时机，问在教学当问之处。从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。
三、要有一定的梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可
能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。例如在讲解人音版教材，第十五单元《新音乐歌声初放》中，关于清末民初时期的“学堂乐歌”产生的时代背景？学堂乐歌的代表人物？学堂乐歌的创作历程？学堂乐歌的兴起与发展对当代音乐文化发展的影响？这一连串的问题都需要由浅入深，逐层深入的进行，才能启发学生对“学堂乐歌”有一个全面深入的感知。
四、要选准提问的角度。一个问题可以从多种角度来提问，
但最佳角度只有一个。选准一个贴近生活的角度提问，可以活跃学生思维，音乐是人类生活中永恒的主题，面对好动、好奇、喜欢新鲜的学生，教师的课堂提问设计应贴近学生的生活，力求问得新鲜别致，是学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究、表现、创造的欲望。同样一个问题可变换一下问的角度和发问的方式，让他变得别开生面、新鲜有趣。通过教师的提问，把学生带进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，培养学生参与音乐生活、创造音乐生活的意识和能力，让学生在生活中寻求音乐，在音乐中体验生活。
五、要注意提问的难易程度。课堂提问最重要的目的是启发
学生的思维。显而易见的问题，不具有挑战性，不能引起学生积极地思考，即使学生有所考虑，也无法引起内心深处的震撼；过于深奥的问题则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出来，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性问题。因此，教学中提供给学生的问题应难易适度、富挑战性和探索性；教师应将问题设置由浅入深、由易到难，一步一步打开学生的思路，不断启发学生的思考，激活学生自己的知识和经验，引起认识和冲突，激发探究欲望，促进不同程度的学生的思维自然地向纵深发展。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。总之，教师掌握提问的分寸就一定要注意广度，挖掘深度，设置坡度、和力求精度。
在教学中课堂提问有效性还有一个重要的方面，作为教师，我们一定要重视。----教师提问时要注意激情创新。所谓激情创新，就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。良好的课堂提问，应在新旧知识的连接点提问，在知识的变化处提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问。充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、思考探究的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛。学生如果不动脑，怎能期望有收获？而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能要点，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在鉴赏和审美能力上提高的决不是什么滔滔不绝的讲解，而是要在我们教学实践中努力的探索，充分考虑学科的特点，设计切合学生与教材之间、引起情感共鸣的教学提问。有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。