摘自：《瑞安艺术论坛》
随着素质教育的不断深化和层层推进，新教材对我们教师的综合要求也曰益提高。如今新教材音乐课程标准加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合，倡导学生主体参与、交流合作、探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人，让学生在学习音乐的同时身心得到良好的锻炼。因此，在教学实践中，探索一种新型的音乐课堂教学模式势在必行。笔者结合新教材教学实际，因地制宜，通过亲身实践对音乐教学模式作了一次尝试和探索。
一、激发兴趣，活跃气氛。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学生主动性积极性的动力源泉。激发学生的学习兴趣，应突出体现在教学结构的设计和教学方法的使用上。为此在教学中我们应采取多种方法激发学生的学习兴趣。
(一)、教学方法的多样化
教学方法、手段掌握和运用是否得当对于音乐教学起着决定性的作用。
例一：在“活动与创造--为节奏谱曲”这一教学中，教师就可以采用游戏法展开教学。教师首先利用立体道具布置情境，烘托出大森林的氛围。情境中，草地上、花丛中排列着许多带有节奏的“房子”，然后让学生来扮演“蜜蜂”，在音乐的伴随下“蜜蜂”在花丛中飞舞。当音乐停止后，“蜜蜂”飞到“房子”前，按“房子”中的节奏用所学的唱名唱出来。通过这种音乐游戏形式，让学生在玩中学、乐中学，真正沉浸在愉快、轻松的学习氛围中，激发了学生的学习兴趣，提高了参与热情，进一步掌握了音乐知识和技能。
例二：教师应善于创设语言环境、激发学生学习兴趣。在节奏填充教学中，教师设计了这样一个情境：清晨，一轮红曰喷薄而出，清风吹动着树梢，小鸟们出去找食物。忽然，它们看见树上有三张彩条卡，感到很好奇，就衔回来给妈妈看。鸟妈妈看后哈哈地笑了起来，对孩子们说“这是音乐节奏卡，中间还空着一小节呢?”原来是这样的，鸟儿们边说边想丢掉它。这时，鸟妈妈说：“现在我要考考你们，看谁会做。”一下子，鸟儿们都傻住了，那么我们二(1)班的学生愿不愿意帮帮小鸟呢?(愿意)这样一来，学生就被带进了特定的情境中，注意力即会全部集中于眼前的景象。由于好奇心和好胜心的驱使，学生便纷纷跃跃欲试。于是，学生对音乐创编学习期待、渴求的良好教学情境就随之形成了，从而为创编活动的有效展开作了铺垫，同时也使课堂成为了“彩色、立体”的而非“黑白、平面”的信息场，学生的创编意识和创新思维也得到进一步的提高和培养。
(二)、示范表演的情景化
学生对每一音乐知识的学习和认知最直观的感受是来自于我们教师的示范表演，对学生音乐学习的兴趣有着较为直接的影响。声情并茂地范唱不仅能体现歌曲的意境，更能直接激发学生的学习兴趣。例学习《新疆是个好地方》这首歌曲时，教师的演唱既柔和优美又轻快活泼，再加上教师的维吾尔族舞蹈动作，不但加深了学生对维吾尔族的了解，而且激发了学生学习新疆歌曲的兴趣。同时，在表演时孩子们会自然地技入到歌曲的意境中。
二、积极参与，争做主人。
如今的学生并不喜欢教师教学生学，这一旧的教学模式与新教材的要求和宗旨不相适应，我们应该让学生成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”。
(一)、主动参与，亲身体验。
在二期课改教学实践中，教师应充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体，引导学生自主地进行探索学习。只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的施展。要体现以学生为主体的教学思想，就需要学生的主体参与。为此，在音乐教学中，教师可以采取表演体验情境等形式，让学生融入到歌曲或乐曲，使全班同学都在无意识中不知不觉地进入角色，使展开想象活动与扮演者同步进行，这样学生就会全身心地投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。此时，学生就由习惯上的教学被动变为积极主动。
例：在《勤快人和懒人》这一歌曲教学中，教师以音乐小品的形式设计教学。学生通过扮演勤快的厨师与小懒人，从中体会了音乐在节奏、速度、力度方面的不同变化，并能运用“演唱、演奏、舞蹈”等形式将勤快人和懒人不同的音乐形象表现得栩栩如生。
〈二〉、主动学习，体验成功。
针对学生好胜心强，喜欢表现的特点，在教学中教师应鼓励学生的参与意识，创设“小能人”艺术舞台，给每个同学以展示自己的机会。
例：在三年级第一学期第一单元《爱祖国》拓展活动中，学生为了更好的展示自己，在课余时间查找资料、精心准备。在表演活动中讲了许多爱国英雄的故事，如邱少云在烈火中永生的故事、《国歌》的由来等都是学生找资料介绍给大家的，同学们还自编了舞蹈《祖国好妈妈》、《我们把祖国爱在心窝》，器乐齐奏了《娃哈哈》等。这一教举活动不仅让学生丰富了课余生活、增长了许多音乐知识，活跃了课堂气氛，更使音乐课在学生的心目中占有了重要的位置，使教师与学生之间更具有了凝聚力。通过学生的参与，生动了教学活动，使学生真正成为了学习的主人。
三、挖掘潜能，发展思维。
（一）挖掘、鼓励学生的创造性思维。
提高学生的音乐能力关键在于培养学生的创造性思维。在教学实践中，教师应善于鼓励学生表达思想和思维过程，不失时机地主动接触学生、与学生交流思想和感情，通过精心设计问题情境，引导学生主动学习、乐于探究、学会创造，让学生走出传统思维定势，注重分析、综合、比较、概括与具体化、归纳与演绎发等思维素质的培养。另外，教师要善于捕捉学生思维中创造性思维因素的闪光点。在音乐活动中，及时肯定、鼓励学生的独特见解，充分发挥他们的想象力和创造力。
（二）注重培养学生的发散性思维。
思维发散性是不以常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。要使学生的创编能力有所提高，培养学生具备一定的发散性思维能力是必不可少的。加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，让他们在活动中发挥想象、展开联想、充满幻想。
例：在《大鹿》一课中，教师通过乐曲创设情境进行命题创作。首先让学生根据音乐所表现的内容即兴创编表演，学生在优美的音乐《快乐的早晨》中，充分展开想象，分别扮演花、草、树、小动物等角色进行表演，真正与音乐融为一体。然后教师引导学生展开联想，创编以“森林”为主题的情境故事。于是，学生主动参与、积极讨论，把自己融进各自所扮演的角色中，共同创编出一幅动态各异、美丽如画的森林图：清晨的大森林格外美丽，听一一远处传来了“豪华动物别墅”那悠扬的钟声，“花蝴蝶”在“树丛”中飞来飞去，“小白兔”蹦蹦跳跳地在和“小熊、小猫”等好朋友做游戏，善良的“大鹿”在草地上做早操，突然从远处跑来了一匹“大灰狼”……最后，教师鼓励学生进行幻想，创编出与众不同的结果。在展示表演中，有一位男生张开双臂，站在门口拦住了大灰狼：“你认识我吗?我是奥特曼，今天要把你带入宇宙，为民除害。”另有三名女生伸出右手指着大灰狼说：“我们是飞天女警，我们要除掉你这个森林坏蛋。”此时，教师赞扬学生“创”的结果，肯定孩子们的一切努力。
另外，教师在音乐创编教学中还可以通过提出扩散性问题来加强发散性思维的训练，提出的问题不能限于记忆型的，而是要有创造性、变动型的内容，让学生产生或提出具有独创性的想法和见解，以培养他们的创编能力。
（三）努力形成学生的聚合性思维。
聚合性思维是指运用己知信息转一个方向聚敛行进，去获取正确答案的过程。这种音乐的思维方式必须要有一个前提条件：即相信有一个正确或最佳的音乐解决方案，只是进行音乐聚合思维的人还不知道答案而己。进行音乐聚合思维，就是把人己掌握和外界所提供的各种音乐信息进行必要的编组、分析、比较和判断，寻找出人们认定的正确或最佳答案。
例：在节奏音响小品“沸腾的军营”创编活动中，我运用“实践一一想象一一联想一一聚合一一实践”这一教学模式展开教学，通过师生共同学习讨论，达成共识。(一)、节奏音型创编既要力求变化，又要符合实际。(二)、模仿的音响效果要贴近于生活。首先，教师吹响小号，出示课题“沸腾的军营”，要求学生回忆参观时见到的军营生活情境(可用声响、动作来描绘)。其次鼓励学生展开想象，为军营的各种训练内容创编出不同的节奏和音响。仿等)。在此基础上，教师引导学生进行联想，创编各种军营生活画面，顿时，学生们畅所欲言，谈到了风雨中的操练、酷暑下的操练等。最后让学生自愿结合，分组设计音响小品进行练习。学生设计出了“沸腾的军营”，各种音响出现的先后顺序如下：军号声--哨声--口令声--脚步声--鼓声--汽车声--机枪、大炮声--跑步声--音乐声……在活动中，学生用人声来模仿口令声：XOXO；用跺脚来模仿脚步声：X X X X;用敲击椅子来模仿跑步声：XX XX XX XX：用尺敲击铅笔盒或用刀敲击饼干盒来模仿枪声：XXXX XXXX XXXX XXXX；用哨子或自吹口哨来模仿口哨声……通过这一活动，使学生逐步学到“获取信息--分析、筛选--实践运用”的思维方法，进而促使他们聚合思维能力的形成。
四、评激互补，师生互融。
教师在课堂教学中不应是“领导者”，而应融入到学生之中，和学生成为朋友。在教学活动中，对于学生回答问题中出现的差异，不能严肃地批判，而应以鼓励的话语，维护学生的自尊心，树立他们的自信心，允许学生有不同的见解，让学生觉得老师是他们可信赖的朋友，这样他们才可以在音乐的世界中无拘无束的想象、发挥，获取更多的艺术知识和技能。