摘自：《漳州教育信息网》
一直以来，流传于学生当中有这样一句口头禅：“考、考、考”--老师的法宝；“分、分、分”--学生的命根。这句看似玩笑的话，却贴切地概括应试教育评价体系的局限性。音乐教师认为：评价即考核。长期以来，观念制约着行为，传统的评价只注重结果，忽视了过程，忽视了学生的内在变化。由此影响一系列的操作顺序及判断方式，使评价的功能与结构偏离了素质教育的轨道，从而使音乐教育的内容和方法得不到真正的改革。
普通高中《音乐课程标准》的出台，给了我们音乐教学评价明确的方向和目标，这无疑为普通高中音乐课程教学评价导航，使教学评价有章可循，走向规范。音乐教师应该放开思路，大胆创新，从新的角度去认识音乐教学评价，促进普通高中音乐学业评价的健康发展，提升普通高中的音乐欣赏教学水平。我认为课程改革当然也包括了课程评价体系的改革，因此探索高中学业评价具有重要的现实意义和价值。在教学实践中，我尝试着对高中音乐教学评价方式的改革，其中有喜有忧，有苦有乐。
一、多元评价有机结合
“评价”是对事物的价值作出判断--辞海。“音乐教学评价”是对学生音乐学习领域中的价值进行判断。它是音乐教育中的重要组成部分，是教学工作的一个不可缺少的环节；是提高音乐审美能力，促进每个学生更好地成长发展；是调整和改进工作，教师提高教学质量的必要手段。在实践中，我开展了一系列的评价活动，以发挥教学评价的教育、激励与改善的功能。
1、重视学习过程善用激励评价
依据《课标》，形成性评价采用观察、谈话、课堂提问、讨论、音乐表演、习作展示等方式，评价学生平时课堂音乐学习的情况。由于课时量少，学生不理解课程重要性，音乐课成了学生的休闲课，成了多数学生忽视的角落。从而给形成性评价带来困难，但也使得形成性评价变得更加重要。
为了实现与学生的更多沟通，充分发挥形成性评价的作用，我反复思索、探讨、调查，终于逐渐总结出用“个人成长记录册”这一种学习过程评价方式。经过两年的实践，“个人成长记录册”包括：“我的采蜜、动感体验、真情告白”三项内容。其中“我的采蜜”中包括：自己收集的与本课内容相关的音乐资料，有与教学主题相关的音乐作品；有学生喜欢的歌曲、乐曲；有关于音乐家、作曲家、演奏家的小故事。这些都是学生课前预习进行填写的。“动感体验”由学生在课堂上完成，可以用来记录自己课堂的学习过程；课堂上的感受；回答老师提出的问题的积极程度；互相研究、讨论的结果；乐曲主题竞赛、民歌联唱、音乐表演；并记录课堂最佳表现者等。“真情告白”则是学生在课后对本课的学习态度、学习效果、学习感受的真情告白。对记录内容没有做硬性的规定，可写几项，也可写一项。这样每个学生都会有一本记录自己音乐课学习历程的册子。学期结束前，组织学生开展“成长展示会”，让学生互相交流。
“个人成长记录册”使学生在轻轻松松中增长了阅历，积累了知识，记录下了情感，实现了师生间的交流，增进了师生的情感，让学生一起分享收获知识，体验成功的快乐。“个人成长记录册”，使我在学生学习的过程中，能及时把握、巧妙运用评价机会，针对问题，给予评价、反馈，用激励性语言鼓励学生大胆提出自己的建议并进行实践。追求实施过程激励的评价方式，合理地评价学生的学习质量，使学生保持学习的兴奋与热情。
2、恰当运用结果，体现客观评价
采用《课标》将形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，我对学生音乐学习做了这样的评价：①、学生学分认定包括平时表现和终结测验，平时表现占80%，终结测验占20%。②、平时表现由教师考勤、上课提问、学习态度、进步幅度、创新程度、教师评价、同学评价等共同组成。③、终结测验是通过音乐艺术表演、音乐创作、音乐学习总结、音乐小论文等学生乐于参加的音乐活动形式进行，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。④、考试打破纸笔测试的传统做法，倡导给予学生多次机会，综合应用多种方法，给学生选择的空间。最终依学生的综合表现进行相应的等级（A为优秀、B为良好、C为合格、D为期待你的进步）评定，并给予音乐模块相应的学分认定。在最结成绩的分数值上进行改革，评价的结果将以前所用的百分制改为学分加等级加评语，屏除用不及格这一等级来刺伤学生的自尊心，打击学生积极性。用“优秀、良好、或你进步了”等形式来评价，“不以成绩论英雄”，让个性化的测试、评价来消除学生惧怕音乐考试的心理。用学分制的方法来评价和检验学生的学习，教师有更大的教学空间和选择的余地。这种评定是对旧的评价方式的一种突破，是评价理念、评价方法与手段的转变。
3、关注个性差异注重分层评价
由于学生的个性千姿百态、智能结构不尽相同，自然评价的标准和方式也应有所区别。首先，在评价标准上体现为弹性标准，根据学生音乐智能水平的不同，采用不同标准。音乐智能欠缺的学生，只要他们能达到最基本的要求即可。我认为，从最低标准要求这部分学生，积极评价和鼓励学生，学生学习的心理负担减轻了，有利于提高学生学习的兴趣，从他们能做到的要求开始，一步步去提高要求。音乐智能突出的学生，可以加强测试难度，高标准，严要求。其次，评价方式可多样化，有利于学生根据自己的喜好和发挥自己的长处来进行选择。如：给学生一个主题，学生可以围绕这个主题进行多种音乐形式的做答，或通过多彩的音乐考核方式如：“班级音乐会”、“音乐小舞台”、“心有多大，舞台就有多大”等生动活泼的形式，充分调动学生的积极性，用他们喜爱的方式来展示和表现自己的音乐特长。以这样的动态评价形式进行音乐评价，每个学生都会感到愉快和兴奋。教师再采用描述性的、富有情感的语言，对学生音乐能力和人文素养等方面的进步做出肯定性的评价。通过教学实践证明在生动活泼的评价方式中，在民主、和谐的气氛下，学生的个人潜力才能得到展示，同时也达到了学生间相互交流和激励的目的。
4、增强学生自信建立自评、互评、他评
评价不仅是教师的事，学生自身也要开展自我评价和相互评价，这是教学实践中不可缺少的。在过去的课堂上，评价似乎是教师的权利，学生只能被动地接受来自“权威”的评判。经过实践我发现：当学生被动地接受教师评价时，他也许就对评价结果产生麻木的心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。相反，一旦学生成为评价中的主动参与者，那情况就完全不一样了。为了发挥学生的主观能动性，一方面，我让每个学生对自己一学期来的音乐课学习情况进行自我评价，学生通过自我评价，增强了自我意识、提高了自信。自己找出优势，发现潜力，增加学习积极性，争取更大的进步；找出进步的因素，促进以后的发展；自己进行反思，培养独立性和自我成长的能力。另一方面。我让学生之间进行互评，这种评价更为自由、轻松。通过学生之间的交流评价，能让多数学生看到自己的进步，发现自己在音乐方面的潜力；也通过互评看到自己的不足，找出差距，相互借鉴，互补学习，并能找到今后努力的方向。学生在互动过程中不仅自己增长知识，还能心甘情愿地接受别人的意见，促进自己的发展。教师、学校和家长对学生的他评，也是必要的评价形式。教师对学生的评价主要通过教师挖掘学生的闪光点，多用鼓励的语言，及时肯定，使学生增强自信心。学校和家长对学生的评价，学生从中获得外部的肯定评价时，学习会更加有效。
5、提高教学质量发挥教师自评、生评师
由于教师在教学中起主导作用，教学方法、示范和模仿的准确与规范等对教学起决定性的作用，所以教师的自我评价也同样很重要，教师要用发展的眼光看待自己的成绩并明确今后的努力方向。教师与学生经常接触，学生对教师的了解比较深入，因此，学生对教师的评价也颇为重要。积极调动学生参与评价教师，引导学生客观而公正地评价教师，对师生都有激励教育作用。我在每上完一节课后，都主动与学生进行交流，让学生评价教师的课堂教学效果，并进行课堂反思。在学期末，用调查表形式让学生对教师进行一学期的综合评价，针对反馈，时常检查自己教学中的不足，并及时调整和改善教学，提高教学质量。
二、多边评价有力提高
课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。由于课堂教学受到时间、内容及教学特点的限制，不可能照顾到每个学生的特点，而课外活动时间充裕，针对性强，给学生提供了锻炼才干，发挥创造力的广阔天地。我把音乐评价延伸到学生的课外活动实践中去，一方面增强学生的学习音乐的实践意识，引导学生积极参与音乐实践活动，感受音乐的快乐；另一方面使学生在这些活动中开阔眼界，得到评价，不但增加学生攀登高峰的勇气，还可以使学生增强心理承受力，提高参加课外实践活动的表演能力。
总之，评价的激励，带给学生无穷的学习动力，使学生积极投入到学习音乐、探索音乐中，成为了学习的真正主人；评价的鼓舞，使学生在充满爱和鼓励的艺术氛围中不断成长，同时也鼓励教师的进取，不断提高音乐教学质量。评价没有定数，评价方式多样。通过实施音乐教学新评价，能使我们的音乐课堂教学焕发无限生机，也能更好地发挥音乐学科在素质教育中的作用。