益阳市安化县乐安镇中心学校:龙永和
关 键 词：农村学校 艺术教育 思考与对策
内容摘要：
农村中小学校艺术教育工作呈现出被严重扭曲的局面，究其因：
一、功利、落后的教育思想阻碍了艺术教育的健康发展。
二、场馆、设施、师资的空泛制约着艺术教育的有效开展。
三、单一、偏颇的评价模式严重影响了艺术教育活动的全面开展。
但细细探究，也不难发现良策：
一、多措并举，努力改变人们对艺术教育的偏颇认识。
二、挖掘和利用农村特有的资源宝库，开辟艺术教育新空间
三、大力推行大众化、平民化的艺术教育
四、多方参与，壮大艺术教育的师资队伍。
只要我们不等不靠，不愁不悲，立足现实，放眼未来，定能打造出艺术教育新的一片亮丽的天空。
广大的农村中小学校，校园、课堂、课外，充斥的除了几个孤零零的文化科分数之外，还有些什么？校园是沉寂的，教室是沉闷的，学生是沉重的，不见生气，也少有活力，这绝不是危言耸听！上面的文件、方案的确不少，可素质教育的一个重要组成部分的艺术教育除偶尔几个星点闪烁几下以外，基本上就是灰色。艺术教育不仅没有强化，反而在明显的逐步淡化，甚至走进死胡同！究其因：
一、功利、落后的思想意识，严重的阻碍着农村学校艺术教育的健康发展。
有人说：教育的春天在向我们快速的走来。很遗憾，这股春风就是那么的难度“玉门关”。在目前农村中小学校苦苦求生存的境地里，在单一的教育评价的大背景下，农村教育在被异化，艺术教育在被严重的扭曲。谁也无法否认：在“均衡教育”喊得震天响的背后是城乡教育的差距一天比一天的拉大！农村学校的生源、经费、福利、师资、条件……，全都卷入到了一个恶性循环链之中，当然，艺术教育又怎能游离之外。
1、学校领导认为做实艺术教育是我“无能为力”的事情。农村学校为了求得生存，在极力的迎合家长、社会以至于上头。他们看的是分数，数的是有多少人升了学。面对这一有些畸形的期望与要求，加之自身认识的局限性，使部分中小学校领导心理想的、口头喊的多是“质量”（此质量在一定程度上可诠释为文化科目统考的分数）。碍于上头的一些文件，多采取的不冷不热态度，不说不搞，但绝不很支持你搞，时间安排了，但基本上不过问，更不用说经费、场地、设备等其他支持了。到一些学校实地走走，你不难发现：中学因为“特长生”也关升学的“大局”，对特长生的培训还有点特别的关注与关怀，其余的就难说了，课程课表上肯定还是安排得好好的，上没有上另当别论，有一点肯定，即使上了，到期中考试后两周基本都叫停让路给了文化课。要是小学情况就更进一层，分来的音乐、美术专业教师，大多安排到了“主科”的教学岗位上去了，艺术课程几乎全部搭给该班的语文、数学老师，实质上课表上的艺术课成为语、数课新的新代名词！课程开设都是如此，其他的就可想而知了。每年也搞一二次活动，基本上都是学生从相关媒体上“自学”来拼凑的！对此，我们也找一些校领导聊过，他们的声音多是：我想，但我敢、我能吗？！体谅一些，但更多的也只能是无言了！
2、家长认为艺术教育就是些“花花草草”的事。农村孩子的父母，可能是面朝黄土背朝天怕了，一心希望自己的孩子能跳出农门，摔掉“农”字，才一腔热血把孩子送到学校，想的是多读书，读好书（此“书”可诠释为应考的东西），在那决定人命运的考试中多得分，至少要跨越那根令人惊怕的“线”。这是最最重要的正业，其余的就暂且都放一边吧！常听家长训斥孩子的话就是：唱唱跳跳、涂涂画画能当饭吃！能让你上好大学！在他们的心目中，学艺术就是学一些花里胡巧的东西！甚至是一些让人变坏的东西。部分家长也知道，有艺术院校招生，有特长生考试，但那是不得已而为之的事，那是与农村家庭相距甚远的东西！即使有个别人因此而冲出来了，那时凤毛麟角，且是用钱堆出来的（农村地区的特长生几乎都是花大本钱送到长沙甚至是更远的地方培训出来的，花费最少也是上十万元）。由此，农村学校的所谓特长生就是那些文化成绩硬上不来不可能凭文化考学校的学生！只要他的文化成绩有一线希望的，家长是不会让他们去“耽误时间”“搞野心思”学所谓的艺术的。甚至学校偶尔组织艺术活动，不少的家长都极力反对其孩子参与。我曾亲眼看到这样一个场景：一位小孩正聚精会神的呆在墙角在他的美术本上模仿画一个卡通图像，被他母亲发现了，母亲一把撕掉了他的本子，并随手将他的手打了一下，“你读书要这样发奋就好了”，孩子也不哭，只是象一个犯了大错误的人一样怔怔的望着他的母亲！这应该是农村家长对待孩子学艺术问题心态的一个写照！
3、在学生心理这是“想做而不敢做”的事！社会、家长的学习价值取向影响甚至决定农村学生的学习价值取向。考学校几乎成了农村学生学习的唯一目标。他们考虑干什么不干什么时，依据是“是否对升学有用”。尽管不少孩子看到这些东西有强烈的靠近欲望，特别媒体大肆渲染，可孩子又在自觉不自觉的远离它！他们有一个简单的公式：学艺术肯定要时间，“耽误”时间就会影响学习！再加上大多农村孩子强烈的自卑心理、从众心理，让农村学校艺术教育的“市场”也自然的缩小很多。是一种典型“爱他，但我必须远离他”心态。所以当学校实质上砍了这些课，或者是老师改了这些课，尽管心理由些许的不悦，但是想这也很正常。上面来调研，他们也是欲说又止，甚少没有人去举报！
二、场馆、设施、师资的严重空泛制约着农村学校艺术教育活动的有效开展。
城市里青少年活动中心、各式各样的艺术培训机构、艺术活动等应有尽有，随时可见，极大地激发了学生的艺术学习欲望，也给展示自身能力提供了一个个很好的舞台，营造出一个个很好的学习氛围。大多城市学校各类艺术教育功能室一应俱全，内部设施很是齐备，五花八门的艺术活动经常有。可农村呢？几乎是什么也没有，学校里，即使是有个别学校为了应对检查在一些房子的门上挂上了所谓的音乐室、美术室、舞蹈室的牌子，那只不过是徒有其名而已，绝对“腹中空”，最多也只是所谓的特长生偶尔去去的地方，要是小学多是“里外不一”的“变脸房”，大多的乐器、美术设备仅限于书本上或者电视里。教室除偶尔的几节正常课以外，平时是绝不可能做“艺术教育”用的！没有氛围、没有设备的“水中月”“镜中花”式的农村艺术教育何能有其实！
农村学校艺术教师的师资严重贫泛，这是一个不争的事实。的确，近些年来陆续向农村学校补充了一些艺术教师，但与真正开展好学校艺术教育课程的要求相比较，相距还是甚远的。我调查了16所8-16个班级规模的中小学校，有六所学校音乐、美术各配备了一名专业教师，有9所学校或一名美术或一名音乐专业教师，有一所学没有专业教师，这些均是相对集中的初具规模的学校，要是村小几乎是百分之百的没有专业教师。加上音乐专业本身分有器乐专业、声乐专业、舞蹈专业，真正一专多能又不多。我查看了其中五所学校的分工表，每所学校都有其他科教师兼教艺术课的现象，其中有一所完全小学，本身有一名音乐专业教师，现在用于教语文，它的全部音乐课都是兼教。随机抽了一名兼教音乐课的教师想查看他的音乐备课本，他很直白的告诉我：没有，我的大部分上的是数学课，学生有要求时，我也曾请“收录机”代替上过一二节课，无独有偶，我到一中学检查见一正宗专业教师上音乐课，在窗外站了许久，有上述的“按键”音乐教师变成了此处的“点鼠标”音乐教师！鼠标点一下，学生跟唱一句，持续到下课！没有上的不用说，上了课的也如此！这就是目前农村学校艺术教育的真实现状！
三、单一、偏颇的教育评价大大影响了艺术教育活动的全面开展。
细细分析，尽管现在素质教育提得很响，从评价的角度看，不管是哪一方面，注重的还是文化科的教学质量！不仅社会、家长是如此，我们的主管部门亦如此。口头上是说我们不单一以高考、中考论英雄，不以统考成绩定成败，从各式各类的文件、总结评比中，从各种会议的声音里，不难发现决定学校高低、声誉的还是文化科的成绩，还是直裸裸的分数。特别是对于学生个体来讲，更是明显，在学生的每一次前行中、分流中可以说唯一的分水岭就是文化科的分数。尽管也有综合素质评价，体育考试成绩，甚至现在又有音乐、美术考试进中考等举措，但是了解内幕的人都知道，甚至学生也心知肚明，评价是沿文化科成绩而来的！查查资料就一目了然：哪一个学校不是文化成绩好的学生其综合素质评价等级也高，又有那一个学生文化成绩上了线而因为综合素质评价等级低被杀下来的！问一问下面的教师，他们的综合素质评价是怎么评定的，体育、艺术课平时成绩是怎样给定的！这本没有什么，文化科的成绩应该说是素质教育的核心，但给本已功利性很强的农村学校的影响就不言而喻了，一切为了中心与重点，其他的就自然靠边了，当然也包括艺术教育。
对艺术教育的简单化评价更加剧了艺术教育工作的被弱化。我们也曾多次的捧回艺术教育先进单位的奖牌，并堂而皇之的挂在荣誉墙上。怎么来的？在某艺术展演活动中我们报送的几个节目好像质量还可以。还有特长生考试成绩可以或者是艺术表演活动表现较好均可以冠以此名。如此的以偏概全的评价，绝对会无形的引导学校艺术教育走入歧途：重表层，重那些星星点点，而忽视基础、忽视整体。违背艺术教育的真正初衷与目标。
教育应为孩子的终身发展奠基，为孩子的幸福生活奠基。
真正衡量学校教育教学质量高低的标准应该是是否让你的所有学生各方面得到了最大限度的发展与提升。这也许难以全面的量化评估，但他应该真真切切的存在于每一所学校、每一个教育工作者的良心与责任中。顾此失彼、急功近利是偏颇的，忽视学生的长远发展与未来的生活质量的教育是极端不负责任的教育！艺术教育是学生走向社会的一条重要途径，大力发展艺术教育，全面提升艺术教育的实效性是学校管理者及艺术教师必须认真思考、落实的大事。
一、多措并举，努力改变人们对艺术教育的偏颇认识。
艺术教育不仅能提升人的生活品位，在青少年时期更能开发人的智力，有效的促进各方面的协调发展。调查发现：从领导到教师、从家长到学生也不是思想硬不开窍，有的是被外力所扭曲，有的只是一时的认识模糊。首先，上层重视，改一改中国社会现状。这很难，但必须做，否则所做的充其量也只是小打小闹而已！不可能成气候的。我们应深层次的思考教育背后的深层次的原因，中国的教育到底怎么啦？世人都在责问，将矛头一起指向教育，可这是教育无法单独承受之重呀！高考不行，中考不好，管理非得量化评比才行，这仅是教育的问题吗，在一个诚信几乎缺失的社会里，谁能想出比高考、中考更好的评价、选拔方式？另一个声音也很强呀：高考，已经是中国唯一的、最后的还算公平个事了！国家、社会之责呀！第二，我们的教育主管部门也该真真实实的举起均衡、全面教育的大旗，在政策上明确导向，在行动上抓落实，真实的改一改单一评价方式，抓好、抓实对学生的综合素质评价，出台切实可行颇具针对性的学校艺术教育实施情况评价方案，多管齐下，是绝对有利于问题的解决的。艺术课程开设的落实、专业师资的专人专用等方面是可以强制，艺术教育效果的保证、内容的更新、方式的创新、特色的形成等方面，可以强化引导力度与广度。更何况，有时候主要领导认识真正提高了，一切也就好办了。第三，运用学校开办的家长学校这一平台，让一个一个鲜活的事例去征服那沉淀了许久的顽固意识。事实证明，只要沟通、只要交流，很多问题是可以迎刃而解的。第四，将宣传教育工作推向社会。艺术教育活动在校内风风火火的同时，不忘记与社会的有效衔接与沟通，一方面将民间艺术教育资源引进校内，拉近心理距离，同时又将我们的艺术教育成果有意识的推向社会，可以效仿文化下乡、艺术下乡的活动模式，积极主动的走进社会，这既是学校教育的另一类成果的有效展示，又是让社会接纳、认同的有效途径。
二、挖掘和利用农村特有的资源宝库，丰富艺术教育的内容，创新教育手段。
农村拥有一个很大的民间艺术宝库：走田野、进山间，处处是艺术，时时有惊喜，吹拉弹唱说辞样样俱全，二胡、唢呐、竹笛、箫，或悠扬、或急促，常在耳边，大锣、小锣、尖锣、鼓，或密集、或稀疏，时现乡野，剪纸、泥塑、编制、画，或精细、或粗狂，随处可见……，这一些，农村孩子从小就耳濡目染最熟悉的，甚至是他们从小就羡慕渴望学习的，是否，我们都可以引进到学校艺术教育的内容中来？充实艺术教材，让其更切合我们学生的实际，更贴近农村孩子的心。我曾经去问个一些孩子，发现他们在向往时髦的西洋乐器、流行歌曲的同时，也很喜欢这些民间的乐器与富有浓厚生活气息的民间说唱，对那些民间手工艺术制作充满好奇与学习的欲望。这些民间的东西与他们的生活现状贴的很近，很有亲切感，甚至他们很清楚的知道，很多的民间艺人，他们没有读什么书，甚至就是完完全全的文盲！因而学这些东西，他们更有自信心。
我们是否还可以将有一定特色的民间艺人请进来，现场表演、现场说法、现场指导，甚至可以适当的效仿民间教徒弟的最简单但又很有效的手把手的教法。历经几千年洗礼而沉淀下来的东西绝对有不少的是精华！
三、大力推行大众化、平民化的艺术教育
艺术教育的贵族化正悄悄的影响到了农村，让仍旧贫困的农家孩子还未走进就先心生畏惧！动不动就是器材、道具、服装，就是不菲的培训费。首先，我们应该定位好我们义务教育阶段的农村学校艺术教育的主体目标：提升学生的艺术素养，让孩子真正全面发展，为他们后续发展提供一定的基础，尽可能增加他们生命的厚度，而绝不全是培养专业人才、艺术家。面向的不是几个所谓的特长生，而是全体学生。重点不是在于让他们精而尖，而在于让他们广而厚。是真正的启蒙教育、基础教育。其次，是大大的降低门坎，去除经济负担。不要加班加点，更不要强制。第三，可以来一点投其所好、各取所需，适当的让孩子们凭他们的兴趣来选择、来学习。第四，课程开设、课时安排上可以结合学校的实际灵活的实施，在执行好带有一定强制性的课程计划的基础上，个人认为可以推行选修制，走读制，把主动权给学生，让兴趣引领，自由发展。
四、多方参与，壮大艺术教育的师资队伍。
做好艺术教师队伍建设工作，是学校有效开展艺术教育活动的前提与保障：第一，通过继续教育与教师自主学习等多种方式，力促一专多能型专业教师的形成，使之成为艺术教育的核心力量。第二，打通艺术教师横向联合的通道，在一定区域内，推行联手共赢模式，互通有无，各取所长，实行走教制，既充分利用，又共享有限资源。第三，以“校本培训”为主体，兼以进修培训，发挥其他学科教师的艺术天赋与才能，有效补充专业教师的不足以及专业教师个体的一些缺陷。第四，加强区域性的“校本研究”，克服一校仅一名专业教师而难以形成互帮互助教研氛围的现实弊端，实现经验共享、问题共克的良好局面。第五、拓宽艺术教师的来源渠道，引进民间人士，实行短训教学制，传承民间艺术，丰富艺术教育的内容，提升艺术教育的效益。
不等不靠，不怨不悲、立足现实、放眼前方，农村学校一样可以创造出艺术教育的一片艳丽的天空!