【摘 要】研究中学学生音乐鉴赏能力的评价方式不仅有利于帮助教师改善音乐课程教学重点，更有利于提升学生自身的音乐鉴赏能力与相应的音乐素养，换言之，改良、优化中小学升音乐鉴赏能力的评价方式具有重要的现实意义。在本文中，笔者以多元化评价学生音乐鉴赏能力的重要性分析为文章论述切入点，详细例举了学生课堂表现、小组学习效果、音乐学习态度等不同评价侧重点的应用策略，旨在为后续的中小学生音乐鉴赏能力评价提供参考思路。
【关键词】评价 中小学生 音乐鉴赏能力
前言
在中小学生的音乐课程学习过程中，教师通常会针对学生的音乐课程学习效果对其展开相应的音乐鉴赏能力评价，从而有利于为学生制定针对性的音乐教学计划，从而在学生已形成的音乐鉴赏能力的基础上进一步提升其音乐素养[1]。在传统的中小学生音乐鉴赏能力评价中，教师大多采用单一的评价形式，片面化缺陷十分明显，在此情况下，笔者现提出多元化音乐鉴赏能力评价策略，以从多方面、多层次、多角度对学生的实际音乐鉴赏能力进行客观、综合的评价。
一、中小学生音乐鉴赏能力多元化评价重要性分析
在中学生的音乐课程教学过程中，教师教学模式以及具体教学内容的展开通常需要针对不同学生在不同阶段的胜利、心理特点而进行具体设定，在此情况下，不同学生之间对于音乐风格的偏好以及对不同音乐作品的理解方面，教师均应给予学生充分的尊重与认可。所以，中小学生的音乐鉴赏能力评价也应积极采用多元化方式进行。从另一方面上说，与传统评价模式相比，多元化评价形式有效弥补了仅从学生的单一卷面成绩出发的缺陷，同时也鼓励学生在日常的音乐课程学习过程中积极投入到课堂活动中，讲课堂表现纳入期末总评考核中，不仅有效激发了学生的学习积极性，更使得学生能够在优良教学环境潜移默化的影响下不断提升自我音乐素养[2]。
二、中小学生音乐鉴赏能力的多元化评价
(一)对学生学习态度进行评价
在具体的中小学音乐教学课程中，教师可以鼓励学生在课外时间自己去学习更丰富的音乐知识，并且，在实际教学课堂上，教师还可以为学生预留出一定的课堂时间，为其提供公共的知识分享平台，从而促进班集体音乐讲学活动的顺利进行。
当学生在展示自身所涉猎音乐知识或者自主展示精品音乐曲目时，教师应注重引导学生以更积极的学习态度在不断的自我提升中提高其自身的音乐鉴赏能力[3]。例如，在外国经典音乐赏析课程中，由于中西方文化差异以及学生对于歌词与音乐旋律的理解较为困难，此时，教师则应善于鼓励学生以自己的真实感受去理解音乐，注重在学生的鉴赏活动中激发其学习的自信心与自主性。此外，在学生的学习过程中，对于接受能力相对较差、学习速度较为缓慢的学生，教师应更多地考察学生在音乐作品鉴赏、赏析过程以及音乐歌唱学习过程中的注意力与态度，肯定学生的付出与努力，对于学生取得的进步则应及时给予表扬。
(二)对学生课堂表现进行评价
学生音乐鉴赏能力的形成离不开教学课堂上学生对于音乐魅力的感悟与体会，由此可见，在具体音乐课堂上，教师应鼓励学生对多种类型、多种风格的音乐进行欣赏，同时，教师也可以借助简单的音乐器材，引导学生亲自学习演奏，从而全身心地投入到音乐世界中。另外，教师还可以对学生进行《红河谷》、《茉莉花》等经典名曲的教学，加深经典作品对于学生音乐鉴赏能力的熏陶，此时，教师可以对学生的实际课堂表现以及参与积极性对其音乐能力进行相应的参考评价。
(三)对小组学习效果进行评价
通常来说，学生的音乐鉴赏能力通常表现在对于不同音乐作品的理解以及客观评价上，而教师对于学生音乐鉴赏能力的评价也同样是在这一方面体现。在为学生进行音乐鉴赏能力评价时，教师可以将班级学生分成4～5个小组，并对每一个小组布置不同音乐类型作品及其相关材料的收集、研究任务。针对“现代音乐鉴赏”、“西方音乐鉴赏”以及“中国传统音乐鉴赏”等多个版块内容开展相应的作品介绍、鉴赏研究学习活动。鼓励学生小组之间推选组长，并由组长对每位组员做好分工，在学习活动完成后，教师则可以为各个小组分发音乐能力鉴赏自评表与互评表，将评价工作权限放置每一位学生身上，从而在刺激学生学习主体性的同时也使得学生易于发现其他学生的能力优势，并得出客观、综合的能力评价结果，使得学生的音乐鉴赏能力得以真实地呈现[4]。