5.强调“回归整体”的认知思维
“回归整体”理念要求引导学生在认知活动中，明确歌曲教学中各个要素间的关系，善于总结局部、零碎的经验，形成触类旁通的能力，整体地理解歌曲，演唱教学便不再是孤立的刺激和反应，学生运用对演唱技能和歌曲艺术的总体理解，在教学过程中进一步同化出新的东西，使歌曲课堂教学更加有效。[9]然而对于学生的教育并不只是传授知识这么简单，作为老师除了传授知识还要重视对学生世界观、人生观和价值观的塑造，更要注重对学生人格的培养。情境教学的教学模式增加了师生间的互动，在创设情境时，教师们不仅要按照教材内容的需要创设情境，也要了解学生们的心理特点和行为方式，通过对学生的了解创设出适合学生们的情境，在老师的引导下，学生进入情境，并且在不断思考学习中与老师产生了互动，这种互动容易得到学生们的喜欢，形成班级良好的学习氛围，而学生喜欢老师的授课风格，也会格外认真地去听老师的讲课，更促进了师生间的情感;教师创设问题情境可以引出小组之间的讨论和思考，培育学生们的协作精神，加深同学间的感情，从学生之间互动再到师生之间的互动，让整个班级之间增加了相互的交流，而这些交流更加递进了师生之间的情感也让班集体之间具有了强大凝聚力和向心力的整体认知思维。
四、“文化生态”视阈下初中歌唱课情境教学的建议
1.坚持教师的“教”与学生的“学”之间的平衡
坚持教师的“教”与学生的“学”之间的平衡，更需要老师们能够更好地认识到学生的独特性，因材施教。在核心素养背景下，教师们的教学要面向全体的学生，同时也要非常注重学生们个性的培养，老师们都想通过情境教学法的各种不同模式，来提高自己上课的效率和教学质量的发展。然而，许多老师在教学的过程中，过度重视情境的运用而忽略了教材中完整的知识，一味地将情境教学运用在音乐的课堂教学中，反而忘记了情境教学法的第一步是通过教材知识的传授，忽视了教材，颇有一种本末倒置、喧宾夺主的意味。如此创设出来的情境非但不会给学生带来促进，反而会阻碍了学生对音乐知识的学习，并没有完全的达到“教”与学生的“学”之间的平衡。有些老师在上课时一味地投入到情境的创设中，而这种过度的创作则会导致学生们未必能够真正的体会老师的教学思路和想法，有些学生没有办法跟上教师的思路进行学习，在长此以往的学习中就会渐渐地对音乐课堂失去了兴趣，因此教师要注意不要过度使用情境教学，因为情境教学的目的是带领学生在教学中能够更好地掌握音乐知识，而不是抛弃了对音乐知识的学习只注重情境还原，这样的结果就显得有些主次倒末了。
2.围绕“学生—歌唱课教学情境—文化生态”的有机整体
在歌唱课堂的情境创设过程中围绕“学生—歌唱课教学情境—文化生态”的有机整体，很容易出现创设的情境过度而脱离学生的生活情况。每位学生们都有自己的生活习惯和生活方式，但总体来说生活都是有一定的共性特征的。在创设情境教学时，容易出现老师对教学情境的把控不准确，创设了与教学不符的教学情境，与学生的知识广度的情况和生活实际不契合，这就导致了学生没办法走入老师创设的情境中，那么老师所创设的情境就毫无意义。比如教师们一味地给学生播放歌唱课曲相关的目风土人情的视频，以此来增加学生对歌曲的了解，通过使用多媒体教具给学生们创设了歌曲的多重情境。通过这些视频、音频、图片全部观看下来的一堂课时间已经过去了一半，歌曲还没有学唱，歌曲中的一些理论知识还没有学习。教师一味地做歌曲背景铺垫了故事，但忽略了教材中的教学目的是让学生们能掌握歌曲的演唱以及歌曲中涉及的乐理知识。虽然音乐情感的体验也是学习的一部分，丰富学生们的情感、拓展学生们的视野固然重要，但是它并不是本堂课中教学的内容全部。在这样的案例中就是过度重视了情境教学的创设而忽略了教学本质。
在初中生的音乐课堂上围绕着“学生—歌唱课教学情境—文化生态”的有机整体，对于整个故事的情境运用也要注意一些技巧。除了老师们对创设情境时的故事选择要适合外，故事情境的运用也尤为重要。[10]大家都喜欢听绘声绘色讲出来的故事。相较于平淡乏味的讲述故事，抑扬顿挫、情感丰富的讲出来的故事更容易受到欢迎。由中央电视台播出的节目《朗读者》一度受到了广大观众的喜爱，其中每一位参见节目的嘉宾都会朗诵一篇故事或一段文章等，这些嘉宾深情的朗诵使故事深入人心，常常与观众的内心引起共鸣，遇到一些感人肺腑的故事再搭配朗读者的深情诵读，经常会感受到故事直击心灵，不禁潸然泪下。这不仅仅是故事的感人，同时也是朗读者的用情朗读才使节目得以收获大批观众。在情境教学中，同样的原理也可以运用到，老师通过创造故事情境来帮助学生学习知识，在故事的诵读时，更要注重朗读故事的情绪情感的拿捏，太过于平白学就生很难按照老师的预想走入老师创设的情境中，而朗读情感表达得太过，则会适得其反。在故事情境中，还要注意故事与知识点的契合，要自然的做到故事与知识点的穿插。
3.实现歌唱技能学习与情境动态平衡的课堂教学
在实现歌唱技能学习与情境动态平衡的课堂教学中，大部分的初中生都喜欢上音乐课，因为在上音乐课时很轻松愉快，能够舒缓心情，带来美的享受。教师可以将实现歌唱技能学习与情境动态平衡的课堂教学融于音乐课堂，使得音乐课更为生动。然而由于歌唱课的本身灵活性加上情境教学中的丰富性，使得在歌唱课堂中运用情境教学让老师很难掌控，而作为一名教师，对教学中实施了过程掌控和课堂的状态控制能力是必须具备的，这就对老师们的业务能力和专业知识提出了更高的要求。
在教授歌唱技能中使用情境教学时，常常会因为情境中开展而忘记时间，导致教学中的目标未能达成。比如：在学习的节奏演唱时，老师们让同学每五个人在一组，而在这一组的同学们其中四个人每个人即兴写出一小节己经学过节奏型，主要由第五个同学来进行视唱而这样在复习的节奏，也会开动学生们的脑筋，培养了音乐的能力，提高了学习的兴趣。然而要注意到班级共有五十人，而每五个人一组共同需要构成十组，再结合上个同学们编配的节奏思考的时间，在这样的一节课中未必能让所有学生都能参与情境教学中。教师对情境没有做好提前设想，在课堂教学过程中使歌唱课的情境过度优化。这也体现了教师对情境把控的能力会严重影响到教学内容计划的开展，也体现了教师保持课堂情境动态平衡的重要性。
结语
[11]我国音乐教育由过去以培养音乐教育基础知识、专业技能为主的课程，转型为追求以音乐为根、以学习者为本，抓住课程根本，注重学生的核心素养，并绽放出生机和活力的音乐课堂。教学是漫长的艺术，需要老师日复一日用心的耕耘。期待本文的研究，能够让音乐师生们在愉快灵动有趣的音乐课堂氛围中共同健康生长!