三、创造演奏平台，激发学生表演、表现欲
在日常的教学活动中除了合理的安排教学内容，给学生创造合理的演奏平台也非常重要，相较于小学生来说，初中生的心智相对成熟，考虑和接受新鲜事物更加趋于理性，这些因素便导致中学生普遍没有表演、表现的欲望。在陶笛教学过程中，我认为这是挑战更是机遇。在课堂或者课外，我为学生量身定做，创造相应的陶笛演奏平台，这样不仅可以吸引学生们的注意力，同时培养学生们的舞台感和表演能力，更重要的是激发了学生的表演、表现欲望，一举多得。当然，在日常教学活动中，创设的平台规模，结合学生的心理和生理特点，我采取了由小到大的措施，遵循循序渐进的方法给以推进。如，在班内以小组为单位进行陶笛吹奏比赛、班级与班级之间举办陶笛演奏比赛最后在校内外举办大型的陶笛专场演奏比赛，并注意做好平时的宣传教育工作，鼓励、激励学生踊跃参加，在所有的比赛中，通过设立多种奖项，鼓励、激励学生，即达到让学生能够积极地参与到多种多样的陶笛演奏活动中去的，又成功的激发了学生的表演欲、表现欲、增强了学生的自信心，同时还为学生们创造更广阔的演奏平台。学生们在比赛中不但锻炼了自己，提升了自己，同时还发挥陶笛的教学作用。
四、行而有效的评价方式
评价是音乐教学过程中的重要环节和不可缺少的部分。新课标指出：应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。在传统的评价模式中，因评价方式单一、枯燥，学生在这类老生常谈的评价机制中极容易萌生小器乐教学虎头蛇尾之感，同时还很容易让学生不重视这门学科。这就迫切需要行而有效的评价方法。在平时的器乐教学过程中我多采用自评、互评、他评的方式，让学生在民主活跃的氛围中畅所欲言，老师对学生发表的不同意见给以支持和鼓励，必要时可以进行适当的引导以充分调动学生们的积极性和学习主观能动性。
比如在学习陶笛曲《啄木鸟波尔卡》时，我先以组为单位，一组吹奏，其他三组仔细聆听，然后请同学起来评价，并适时提问：吹得好，好在哪里?还有哪些需要改进的地方?你能不能给同学们示范看看?接着再让学生自己挑人起来吹奏，学生之间互相评价，小组长根据吹奏情况进行打分，等等。当然，好的评价方式还有很多，我们在评价的过程中还要注意评价方法的科学性，即，评价内容是否符合教学目标要求，是不是反应了学生真是的吹奏水平、是否能区别于不同吹奏水平的学生、是否注重过程的评价。
总之，作为一名一线的中学音乐教师，我深感肩上沉甸甸的责任，只有不断的钻研、学习，不断的完善自我、想办法克服各种困难。才能在今后的音乐课堂教学中有自信、有底气。同时不断挖掘各种教学手段以提高小器乐进课堂中陶笛的教学效率，让学生们很快的融入到音乐课堂中来。通过陶笛教学，在潜移默化中激发学生学习音乐的兴趣、调动他们学习音乐的主观积极性，让他们主动的学习音乐，包括音乐体验，音乐知识与技能技巧的学习和实践，从而达到对学生进行政治思想、道德情操的教育的目的。