谱例2
2. 轮唱式趣味问好
谱例3
谱例3中，当教师开始演唱第一乐句后一小节时，学生开始进行第一乐句的演唱，与教师形成二声部的问好，这样的问好方式也为二、三年级初步接触轮唱的学习奠定了基础。
3. 固定音型趣味问好
在轮唱式问好的基础上，可以将学生分组进行固定音型的伴奏练习，并要求固定音型组始终保持音准，直至结束。(如谱例4)在这样的练习中，当两个音碰撞出和声时学生能够用心地聆听并感受，潜移默化中加深对和声的理解，在多样化的歌唱实践中提高音乐素养，丰富其审美体验。
谱例4
(三)多声旋律，稳固内心听觉
音乐是一门听觉的艺术，聆听是音乐学习的基础，是培养学生核心素养的重要途径。内心听觉是存在于头脑中的一种听觉印象，也是对以往音乐体验的一种记忆。通过培养学生的内心听觉，能更好地把握音乐的情绪、意境、情感及作品形象。积累音乐听觉也能促使学生在演唱中善于倾听对方的声音，更好地调整发声状态，特别对于变声期的学生而言，能够通过聆听去找到最“合群”的声音状态。
1. 加强低声部听觉练习
在合唱训练中，低声部的同学往往容易被高声部旋律的同学影响，唱着唱着就不自觉哼出了高声部的旋律。因此，建立低声部内心听觉非常重要，这需要在实践中逐渐进行培养。开始练习低声部时，教师在钢琴上进行弹奏，学生可以边听音乐边用手指划出低声部旋律线的进行;而后，教师再次进行弹奏，学生轻声地在掌心点出低声部的节奏型，教师多次弹奏后，学生可尝试用“la”进行旋律的模唱。紧接着学生背唱低声部旋律，教师弹奏并哼唱高声部与之配合。最后在两个声部熟练的情况下，教师弹奏一个声部，学生迅速反应哼唱出另一个旋律。学生在不断聆听演唱过程中，充分调动了其注意力，不仅加强了低声部的内心听觉，也培养了旋律的记忆能力，不知不觉中掌握了两个不同的声部，进而熟练演唱。通过一系列的练习能让学生进行深度思维的探索，有助于促进学生思维水平的发展。
2. 三度音阶叠置练习
三度叠置在多声部合唱中经常出现，在小学教材中大量出现了三度和声音程，如四年级歌曲《愉快的梦》《大家来唱》，五年级歌曲《晚风》等。对于学生而言，练习三度和声音程不仅要有稳定的拍感，还要有灵敏的耳朵去感受和声。在训练过程中，可以采用科尔文手势的帮助稳固音高，如教师结合手势唱mi,学生能及时迅速地通过内心听觉反应音高并清唱下行三度音do。学生一旦具备了构唱的能力，便能够将所学的知识进行迁移，分组进行三度叠置的和声练习。(如谱例5)在自主演唱过程中，学生意识到自己已经掌握了一定视唱能力，激发了其学习合唱的兴趣和同伴的协作性，努力做到相互倾听，寻找共性，从音量及音色上达成和谐，培养了学生自主学习音乐的能力。
谱例5
(四)善选教材，构建梯度教学
班级合唱是一项面向全体学生的艺术实践，有利于学生建立学会、勤练、协作于一体的机制，能激发每一位学生的艺术潜能。教师在进行合唱教学时不仅仅是让学生学会唱，而是要通过挖掘作品中所蕴含的情感及音乐要素，让学生全身心参与其中，焕发积极的情绪，获得审美直觉及美感体验。
在班级合唱实际的教学中，教师要引导学生去关注音乐本身，可根据课堂的时长及学生的实际能力水平，灵活运用教材。如三年级歌曲《草原上》和《我是草原小牧民》，两首同样是蒙古族的小调歌曲，却以不同的风格手法进行创作：《草原上》是一首四四拍的歌曲，歌中的长音及宽松的节奏给人以绵延而悠长之感;《我是草原小牧民》是一首四二拍的歌曲，明快的旋律及跳动的节奏使其听起来十分具有活力。若将这两首同为小调的单声部旋律同时进行演唱是否会有不一样的音响效果呢?带着这一思考，课堂中教师尝试将这两首歌分给两组同学同时进行演唱。(见谱例6)伴随着歌声的响起，和谐的乐音传入耳中，学生在熟练诠释两首歌曲的同时也感受到了美妙的和声，仿佛置身于广阔的草原中。
谱例6
此外，教师还可以将部分教材中较难的二声部和声提取主干音进行适当简化演唱，并鼓励学生在音乐中选择不同的乐器和节奏型体验多层次的伴奏织体，从特定的情境中更好地领悟歌曲的内涵及文化背景。这样不仅能让学生在不同的音色和节奏中感受纵向和声带来的和谐之美，还有助于文化理解的形成，从中体验合唱带来的喜悦和自我实现的愉悦，乐于参与其中，提升了其实践和审美能力。
结语
音乐教学要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，将核心素养的培育贯穿于教学的全过程中。在小学班级合唱的教学中，和声的训练要结合学生成长的需求，围绕教学目标，指向学生审美和人文素养的发展进行教学设计，激发学生的想象和创造力，层层叠进。
另外，教材只是一个基点，教师可以围绕这个基点进行深挖，并进行二度开发，引导学生积极、主动参与音乐实践活动，深刻体会合唱带来的形态美、形式美和意蕴美，感悟合唱学习的意义和实践的价值。同时，作为教师要遵循合唱教学规律，转变教学手段和方法，以生为本，营造促使学生积极参与、乐于交流、敢于质疑的学习氛围，激发学生音乐学习的内驱力，关注学生真实发生的进步，促进学生核心素养的形成和深化，使得班级合唱得到更好的发展。
参考文献
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