(二)辅助声乐演唱，促进情感升华
器乐对声乐演唱具有辅助作用，它能丰富演唱内容、渲染演唱氛围，还能烘托演唱者的音乐情绪，促进情感抒发。以四年级上册《村晚》为例，歌曲是作曲家白诚仁以雷震的诗《村晚》为词进行谱曲的作品。歌曲具有“诗韵之美”，旋律优美，节奏鲜明，结构规整而统一。
学习歌曲《村晚》齐唱部分，用小提琴作为伴奏乐器。首先教师完整拉奏歌曲，让学生整体感知旋律线条;其次拉奏歌曲，学生按节奏有感情地朗诵诗词;再次尝试让学生把诗词加入旋律中习唱，注意保持速度，有意聆听小提琴拉奏的旋律;最后进行艺术指导，要求学生控制气息，保持声音位置及音色统一，用小提琴辅助歌唱，让学生有感情地演唱歌曲。悦耳的童声与柔美的琴声相融合，一幅“山居村景图”映入眼帘，诗美、声美、和合之美。
(三)辅助合唱教学，把握声部演唱
合唱是小学音乐教育的重要教学内容，通过开展合唱教学可以让学生感受多声部音乐的魅力，体验歌曲丰富的情感。在合唱学习过程中，还可以培养学生团队协作的能力。以五年级下册《送别》为例，这是一首学堂乐歌，由李叔同根据美国作曲家奥德威的作品“依曲填词”而成，后经杨鸿年改编为合唱曲。
学习歌曲，第一部分齐唱后，进入第二部分合唱的学习。首先学习高声部，当学生唱会后，加入口风琴，采用“吹低唱高法”，学生演唱高声部，口风琴吹奏低声部进行双声部合成。接着学习低声部，口风琴吹奏旋律，学生随乐加入歌词，最后两乐句“Wu”的演唱要注意气息的控制。唱好低声部后，运用“吹高唱低法”进行双声部合成。熟悉高低声部之后，采用分声部演唱，一、二组演唱高声部，三、四组演唱低声部，口风琴吹奏辅助合唱，从而使学生对音准的控制更加准确。
四、器乐助推编创教学，展现“思维的灵动”
编创是培养学生音乐创造力的教学方式，以器乐助推编创教学，指导学生认识和运用乐器，鼓励学生进行节奏、旋律、声势等编创活动，发挥想象力，探究新思路。
(一)组合打击乐器，编排节奏乐队
打击乐器具有种类多、易学习、好合作的特点，因此在小学音乐课堂教学得到广泛运用。学习打击乐器能启发学生对音乐的兴趣，训练学生的节奏感，培养合奏能力和创造能力。
小学常用的打击乐器有三角铁、碰铃、铃鼓、串铃、响板、木鱼、钹、小锣、小鼓等。在课堂教学中首先要指导学生学习打击乐器的演奏法，可采用教师示范学生模仿的方法，让学生快速掌握要领，同时探索出演奏方法与音响变化的关系—敲击的手法、速度、力度、部位不同会产生不同的音色。
以一年级上册《大雨和小雨》为例，首先让学生自主选择打击乐器进行敲击。经过一番“试音”，学生选用铃鼓演奏“大雨”，选用碰铃演奏“小雨”，教师启发学生用响板打恒拍。接着将班级分成三小组，分别演奏三种打击乐器，一支小节奏乐队就这样诞生了。聆听范唱，学生用手中的打击乐器为歌曲伴奏，教师指挥，师生合作，教学效果好。
(二)活用键盘乐器，丰富旋律创作
旋律编创是小学音乐课堂教学中艺术创作活动的主要内容，开展旋律编创首先要学习基本的编创技巧，例如重复、同头换尾、模进等。通过教材课例可以让学生进行直观学习，例如歌曲《法国号》第三乐句完全重复第一乐句，歌曲《大树桩你有几岁》第一、二乐句为同头换尾结构，歌曲《老爷爷赶鹅》三、四小节是一、二小节的上方三度模进。让学生掌握这些技巧，为编创活动做准备。
在音乐实践活动中，将音符转化为音响，或是通过音响激发音乐创作，在这个过程中键盘乐器能发挥很好的功效。将学生编创的作品用钢琴弹奏可以让学生直接感受旋律的走向和节奏的变化，尝试使用电子琴切换音色功能弹奏作品，发挥电子琴音源优势，让学生感受丰富的声音色彩，激发学生创作灵感。
在三年级上册《快乐的doremi》教学中，开展用1、2、3三个音进行旋律创作活动，引导学生尝试运用编创技巧写作四小节旋律。学生创作后投影他们的作品，并用钢琴弹奏，例如，完全重复：，同头换尾：，旋律模进：。根据乐谱和音响教师进行简单分析，读与听相结合，特别是运用钢琴现场弹奏作品，能让学生直接感受，进一步掌握音乐创作的手法。
(三)巧用身体乐器，创编声势律动
人体本身就具有一种潜在的旋律和节奏，可以说身体就是一种乐器，具有极强的音乐感染力。在我们的生活中处处有节奏，行走的脚步、喜悦的笑声、鼓励的掌声……节奏与我们心心相连。身体的节奏既是人生活化的“本真原素”，也是艺术化的“音乐元素”。身体与节奏相结合形成了有趣的艺术形式—声势，这是小学生特别喜欢参与的音乐活动。手和脚是声势中常用的身体部位，其基本形式有：拍手、捻指、拍腿、跺脚、拍胸口等，当它们进行不同组合时可形成多样的声响变化。在音乐课堂教学中可以采用节奏模仿、节奏接龙、节奏造句等形式进行声势训练;同时可以使用音乐教室中的桌子和椅子进行拓展练习，加入拍桌子、拍椅子等，有效利用音乐教学资源，促进课堂教学。
以五年级上册《小步舞曲》为例，这是一首三拍子的歌曲，在课堂教学拓展环节开展音乐实践活动，鼓励学生为歌曲编创声势。活动伊始，同学们进行自主编创，接着分组讨论，然后各小组进行归纳。他们编创的声势组合有：拍手—拍肩—拍肩、拍手—拍腿—拍腿、拍手—拍手臂—拍手臂等。经过教师引导和协调，最后确定两组声势动作。A组声势：拍手—拍胸口—捻指。B组声势：拍手—拍桌子—拍桌子。根据歌曲结构，一、三乐句用A组声势，二、四乐句用B组声势，学生伴着音乐进行声势律动。
美的音乐课堂给学生美的享受和收获。通过器乐助力欣赏教学，培养学生音乐的耳朵，让学生感受跳动的音符;通过器乐辅助歌唱教学，挖掘学生嗓音的潜力，让学生表现甜美的童声;通过器乐助推编创教学，激发学生灵动的思维，让学生展现创意的音乐。在快乐的音乐课堂中，师生合作，生生参与，让学生感受美、表现美、创造美。美的教育，美的收获，以美育人，育爱美之人。
参考文献
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[3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]刘均逸，邰方.小学音乐教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2011.