摘要：目的, 探讨“聆听三步走”对改善小学音乐教学质量和学生学习热情的作用。方法, 选择我校三年级16名学生作为研究对象, 给予“聆听三步走”音乐教学模式, 三月后比较新教学模式前后教学质量和学生学习热情。结果, “聆听三步走”教学前, 老师本身缺乏钻研进取精神, 分析乐曲的结构时不够生动详细, 所以分了乐段也跟没分一样, 只会从头唱到尾;较少会通过聆听让学生进行对比, 无论唱多少遍, 难点乐句学生依然无法突破。学生对掌握新音乐较慢, 对音质把握不够好, 对音乐的鉴赏能力低。“聆听三步走”教学后, 学生通过初听、复听、再听后, 对音乐的整体感知、把握结构、探索新知等能力均有所提高, 可以较为顺利完成课堂的教学目标, 对掌握新音乐速度有所提升, 对音质把握、鉴赏能力有所提高。“聆听三步走”教学模式前, 16名学生中, 仅7名学生对音乐教学感兴趣;“聆听三步走”教学模式后, 16名学生中, 15名学生对音乐教学感兴趣, 差异有统计学意义 (P=0.002) 。“聆听三步走”对提升学生对音乐教学的热情有明显提高作用。结论, “聆听三步走”可以显著提高小学音乐教学质量和学生学习热情。
关键词：聆听三步走; 音乐; 教学质量; 学习热情;
苏霍姆林斯基认为:“我们的音乐教育, 既不是为培养作曲家, 也不是为培养演奏家, 主要是为培养合格的听众”。日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为, 聆听的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标。美国现代音乐家爱伦-科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说:“如果你要更好的理解音乐, 再也没有比聆听音乐更重要的了, 什么都代替不了聆听音乐”。聆听不是盲目地听, 不是盲从地听[1,2]。我们要让每一次聆听都充分发挥作用, 让每一次聆听都循序渐进、水到渠成地去解决一个甚至多个教学目标, 最终高效地完成整堂课的教学目标。本文旨在探讨“聆听三步走”对改善小学音乐教学质量和学生学习热情的作用。
1.研究方法
1.1收集我校三年级16名学生作为研究对象, 其中男生7例, 女生9例, 年龄9岁的5例, 10岁的8例, 11岁的3例。
1.2“聆听三步走”教学模式:回归音乐的本质着手, 提出聆听三步走:初听 (整体感知) ——复听 (把握结构) ——再听 (探索新知) 的教学方式, 旨在让学生的每一次聆听都带着问题, 让每一次聆听都循序渐进、水到渠成地去解决一个甚至多个教学目标, 最终高效地完成整堂课的教学目标。
1.3教学质量:根据学生掌握新音乐的快慢、音质、对音乐的鉴赏能力评估教学质量。
1.4学习热情:根据调查问卷评估学生对音乐教学的欢迎程度。
2.结果
2.1“聆听三步走”教学模式前, 16名学生中, 仅7名学生对音乐教学感兴趣;“聆听三步走”教学模式后, 16名学生中, 15名学生对音乐教学感兴趣, 差异有统计学意义 (P=0.002) 。“聆听三步走”对提升学生对音乐教学的热情有明显提高作用。
图1“聆听三步走”教学模式前后对音乐教学感兴趣比例比较 下载原图
2.2“聆听三步走”教学前, 老师本身缺乏钻研进取精神, 分析乐曲的结构时不够生动详细, 就算分了乐段也跟没分一样, 只会从头唱到尾;较少通过聆听让学生进行对比, 无论唱多少遍, 难点乐句学生依然无法突破。学生对掌握新音乐较慢, 对音质把握不够好, 对音乐的鉴赏能力低。“聆听三步走”教学后, 学生通过初听、复听、再听后, 对音乐的整体感知、把握结构、探索新知等能力均有所提高, 可以较为顺利完成课堂的教学目标, 对掌握新音乐速度有所提升, 对音质把握、鉴赏能力有所提高。
3.讨论
音乐的世界是丰富多彩的, 音乐所表现出的混沌性、音响的流逝性和音符的间接性等, 让一段音乐、一首乐曲没有任何明确的形状和语义。如何使学生们愿听、会听?如何让学生掌握音乐技能和音乐知识对音乐进行感悟与体验?如何丰富学生的音乐素养、知识, 引导学生用音乐的语言感受音乐, 分析音乐, 进而表达情感?如何在聆听中高效地感受音乐、理解音乐, 享受音乐、表现音乐、创造音乐, 促进学生高效学习、主动学习?
面临着以上种种现状, 教师要积极调动学生学习音乐的积极性;“聆听三步走”可以在有限的教学时间里引导学生积极地感受、参与音乐活动;面向全体学生, 使每一个学生的音乐潜能都得到开发等等。“聆听三步走”可以让老师在有限的课堂时间中, 把握课堂质量。让高效音乐课堂成为我们每一个音乐教师教学研究的首要内容, 音乐课堂的“低耗高效”成了我们追求的目标。而“聆听”的音乐课堂可以很好地完成这一目标, 通过初听、复听、再听, 提高学生对音乐的整体感知、把握结构、探索新知等能力, 同时提高学生的学习热情[3, 4]。