音乐课，只有开放学生多个感知通道，才能让学生真正做到主体参与，激发起学生的情绪，发展学生的音乐感受能力、表现能力和创造能力。音乐教育是对人的教育，因此，用各种方法激发学生的各种感官，让学生“六官”并用，才能让他们感受到音乐课的魅力，从而爱上音乐课，以下是在情境教学中与感官的结合碰撞。
一、教学情境中的“听”
用眼睛观察世界，用耳朵聆听世界。放克罗齐认为一切艺术都是“直觉的表现”，直观的东西最能让学生接受。在音乐课上，“听”是不可忽视的一部分，现在，多媒体也走进学校，如果此时教师把音乐作品内容变成画面，加上音乐旋律，再加上教师适时的讲解和学生情绪的调动，比如跟唱一段主旋律、合着音乐跳一段舞蹈，陌生的音乐作品就会象好朋友般走进学生心灵，让他们全身心的投入到音乐所要表达的美好境界中，使孩子们充分的理解音乐作品所要表达的情绪和故事情节，孩子们也将会更加爱上音乐课了。
这些，不仅让孩子们了解了音乐作品，还增长了他们的见识，使他们知道了课本以外的知识，使音乐课变得充实、生动、有趣，孩子们也会更加爱上音乐课。因为美丽的画面、动听的旋律是他们用眼睛观察到的，用耳朵聆听到的。
二、教学情境中的“说”
从心理学的角度来看，高中中学生故事导入教学也是可行的，就是要寻找一种能引发学生兴趣的方法，收到事半功倍的效果，教学效果特别好。一次音乐课上，按照乐曲所表现的内容，引出了一个故事给学生听：以“俞伯牙、钟子期，高山流水遇知音”为故事背景，学生听的很入神。故事讲完了，我就让学生根据《流水》的音乐，进行边听赏边表演。学生有了教师语言的引导和提示，听得兴致勃勃，理解的很到位，体现出激动的心情和兴奋的神态，从而感受了作品的思想内容，体验了作品的音乐美，达到入景动情，寓教于乐的目的。
通过教师生动形象的语言，描述作品和设计教学内容情境。当我们在学习某种音乐知识时，常常用特点相近的自然现象来说明学习中的某个问题，如在教重音记号时，可让学生敲打桌子声来体验重音的份量感；在教学“O×O×”节奏时，让学生模仿马蹄声，学会用舌头打节奏，还有雨滴声等，学打节奏。不但可加快学生理解音乐的过程，有时还能对学生进行美的教育。
三、教学情境中的“画”
利用幻灯、录像、电视及各种美术感官的东西，提供惟妙惟肖的画面，展示情节，显示过程，创设情境，让学生进入学习意境，跨越时空，排除障碍，解决学习的重点和难点。我讲到春天来了，山泉淙淙，小鸟歌唱，大地换上了绿装，鲜花竞相开放，让学生用画笔勾勒出，春的气息。其实我们每个人在现实生活中都有过类似的经历，比如：当我们看到美食时候,禁不住会联想起诱人的气味；居室四周的墙壁刷成橙色，就会使人有温暖的感觉。同样，欣赏各种形式的音乐也会有不同的感觉，快的音乐会使人很兴奋，感觉紧，慢的音乐会使人放松，感觉散。下面是在教学中的体会，例如：在欣赏过一段音乐后，用图案表现出来，或者画出旋律曲线图，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等。有过这样训练的孩子，不单是具有很好的音乐素养，而且主动积极参加文艺活动，并能够独立编排或创作艺术作品。这不能不说明音画训练潜移默化的影响着接受音乐教育的孩子的身心成长。还以为是一节美术课呢，这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱,也更能说明学生的内心世界。
四、教学情境中的“演”
用自己的幻想打造世界，可利用体现情境效果的教具、玩具、设备器材等，创设演示情境。比如利用头饰、面具扮演角色，就能很好地表达音乐内容和情景，让孩子自己去实践，自己去创造音乐，是最重要的。“孩子们的思维是千奇百怪的，因此，在音乐课上，鼓励孩子们通过积极的联想和想象、去感受、去把握，孩子们就能创造一些联想的形象来表达。教材中让学生自己为后面的场景设计台词，并让学生积极参与音乐剧的表演。在学唱音乐剧中的歌曲、了解故事梗概后，就鼓励学生为后面的场景加上台词及根据剧情发展所创造的台词来进行表演。然后在以组为单位的表演中，要求学生全员参与，能用自己创编的对白、自己设计的肢体动作加上演唱、表演出童话剧的内容，并根据表演的情况举行颁奖典礼，进行角色表演和身临其境的体验。
五、教学情境中的“动”
结合特定的教学内容进行趣味创作节奏游戏、即兴歌舞表演等，配以简单的打击乐打节奏，或拍手、拍肩、跺脚等，增强创设情境的趣味和愉悦感。我们的常态教学中的音乐课中，存在这样的问题。整节课没有乐器进课堂，连”身体打击乐器“也没有充分用起来，学生最多只有拍手的机会。教师抱怨说音乐课得不到足够的重视、设备不完善等等。我认为，音乐教师应在现有的条件下因地制宜、因材施教，想办法带动学生、激活教学，而不能坐等条件、等设备。首先，从最便于操作的拍手开始，双手掌交叉实心拍手产生常有的鼓掌音色，空出手心拍手产生饱满的音色，拢拍左手心产生较为单薄的音色。然后，用拍手的三种音色分别以XXXX|、XX||进行三声部”合奏“练习，形成简单而有趣的音响效果。还可以，练习捻指、拍肩、拍腿、跺脚等动作与歌唱结合起来。”身体打击乐器“的运用，制造出丰富的”声势“，学生演奏、讲解传统的、常见的打击乐器。鱼、双响筒、沙锤、三角铁、碰铃、响板等演示给学生，学生乐在其中几乎”不能自拔“。兴趣盎然。还可以分声部拍桌子、摇钥匙串、敲笔盒、对击口杯盖、拍打矿泉水瓶等等来”演奏“以上三声部。也可以演奏鱼、双响筒、沙锤、三角铁、碰铃、响板等演示给学生，学生乐在其中几乎”不能自拔“。又比如说《红旗飘飘》，教学之前让学生手动制作小红旗，教学时先学唱歌曲后进行歌舞表演，可由学生自己编动作进行表演。教学中充分调动学生的创作热情，培养学生创新精神和创新能力，使学生既学会唱歌又学会手工制作，在积极参与教学过程中主动获取了知识。
创设情境使学生的认识过程与教学活动巧妙地结合起来，把有声的音乐与丰富的内在情感活动有机结合起来，培养学生对音乐的感悟能力和理解能力；创设情境要与多感官活动相融合。情境教学是将视、听、唱、动等多感官活动融汇在一起，于情于理之中得出正确体验与判断的方式。如果说：”情境是路边的风景“教师不只是让学生坐在”车上“，而应引导他们开动脑筋，动手学习”，并与老师“同舟共济”向着预定的目标前进，到达目的地，这才是情境教学根本目的所在。所以说，情境教学在实际中的运用，是对发展学生的音乐感受能力、表现能力和创造能力。总之，高中音乐课程改革应该紧跟时代，具体问题具体分析，具体情况具体对待，真正做到与时俱进、因地制宜。在高中音乐课堂中，一定要把实践能力与创造能力放在首要位置。重点培养并考察学生所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。