摘自：《奉化市城北中学》
课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养，是完成教学任务的重要手段。提问得法，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。课堂提问没有标准的模式，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。
在音乐欣赏的教学中，合理设置课堂提问显得尤为重要，音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程是一个以听为主要手段的对音乐的感悟过程，通过对优秀音乐作品的欣赏，培养学生的音乐兴趣及音乐审美能力。教师要在学生对音乐的欣赏、感悟过程中充当一个引导者，提问是教师在欣赏过程中引导学生的有效手段，恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用，能引导学生与教师一起进入美妙的音乐世界中。
一、提问要符合学生的年龄特点，具有激趣性、悬念性
著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”
在给学生介绍新的音乐作品前，教师要想办法引起他们对将要欣赏的作品的兴趣。因为兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会主动学习。只有主动去学习了，才会对老师提出的问题做出积极的反应，进行积极的思考。
另外，初中生特别是低年级学生，大多活泼好动、富于幻想，教师提出的问题要符合学生的年龄特点，能让大部分学生都感兴趣的问题才是好问题。
例如：在欣赏圣.桑的《动物狂欢节》时，教师问：“《动物狂欢节》顾名思义就是各种动物狂欢。在这首曲子中作者写进了狮王、鸡、大象、乌龟、鸟类、鱼类、天鹅等多种动物，还有一种‘高级动物’-------钢琴家。作者只是在描写各种动物吗？为什么把钢琴家也列入了动物行列？等会儿我们欣赏了这首曲子，大家就明白了。”这种提问，极大地吸引了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂结构也就顺势展开。
又如：在欣赏阿炳的二胡曲《二泉映月》时，先通过介绍阿炳的苦难身世入手，来渲染课堂气氛，在谈到这首曲名的由来时，我问：“大家都知道杭州西湖有美丽的景点叫‘三潭印月’，那么这首《二泉映月》是否也在描绘美丽风光呢？请同学带者这问题细细聆听乐曲。”这种悬念式的提问，牢牢抓住了学生的欲望，学生聆听音乐就特别认真，教学效果显而易见。
二、提问要鼓励学生进行想象，具有探究性、创造性
有研究表明，教师对学生控制得越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性发挥得也越好。中学生正处在富于音乐想象的年龄，音乐能给他们一个驰骋想象的空间。用音乐为他们插上想象的翅膀，培养他们的发散性思维能力及创造力，是音乐教师的神圣职责。
因此，教师的提问要有新意，出乎学生的的意料之外，能激发学生探究问题的兴趣。例如：在欣赏舒柏特的《鳟鱼》变奏曲时，在聆听完乐曲前四次变奏后，学生已能感受到小鳟鱼从悠然自得到受欺骗这一系列遭遇，当要聆听结束段音乐时，我设计了这样一个问题：“同学们请发挥你们的想象，你觉得小鳟鱼最后的命运会是怎样的？它会甘心上渔夫的钩吗？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，，学生纷纷举手，有的说：“小鱼不甘心，迅速向前游，给渔夫一个措手不及，结果小鱼逃脱了。”也有的说：“小鱼虽被抓，但渔夫在回家路上，网漏了，鱼又得救了，重新回到水里。”也有的说：“小鱼最终没能逃脱被杀的惨剧。”总之，在学生纯真的想象里，答案是各种各样。于是我借机在问：“至于结局如何，请听最后一段音乐。”这下，学生竖起耳朵，迫不及待想听音乐，听完后，学生恍然大悟地说：“小鳟鱼又回到清澈的水里，自由自在。”这正符合学生对美好愿望的的追求，也很好地理解了作品的音乐情绪和主题思想。因此，这些问题不但激发了学生的发散思维，培养了学生的的探究愿望，更能帮助学生深刻领会音乐作品的形象和主题。
三、提问要面向全体学生，体现主体性、层次性
在音乐课上，要充分发挥学生的主体作用，就必须在课堂教学的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉并培养整体意识。
例如，在欣赏作品《伏尔加船夫曲》时，让学生边聆听边思考：“音乐的力度有什么变化？”这问题对于一般层次的学生都能回答：“从弱到强再到弱。”所以回答的机会就给他们。当然这种问题质量不是很高，必须通过更高层次的提问：“为什么要有这样的变化，描绘了纤夫怎样的情景？”这种探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他们进一步去认识和分析问题，从而使学生感受到：力度层次的演变，形象地描绘了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐，由远而来、复又远去，直到最后消逝在远方的情景，深刻地领会了主题思想。
又如：在欣赏作品《图画展览会》中之“两个犹太人”这个片段时，先请学生将乐曲听一遍，提问：“哪段音乐表现胖子---富人？哪段音乐表现瘦子----穷人？说说你的理由？”这种创造知识的问题需要学生自己思考得出，要求学生敏捷地表达自己的思想。通过这个过程，学生主动地积极地去听赏音乐，他们对音乐的理解与把握是教师直接给出标题进行欣赏所不能达到的，在聆听、思维及回答的过程中，学生的思维和创造力得到了发展和提高。
综上所述，音乐课堂的提问是一门艺术，必须在备课时多下功夫，在备课中尽可能考虑怎样才能承上启下，设计难易不同的问题，以提示学生、鼓励学生，真正帮助学生理解并掌握基本知识和技能，促进学生展开联想的翅膀，发展学生的思维能力和创造能力。