摘自：《中国课程教学平台》
教学课例：江苏无锡市一中/郑文千
教学目标
1.有兴趣参与口头创作、讨论等活动，能专心聆听歌曲作品并进行比较。
2.消除作曲神秘感，初步感受“有感而歌”，产生创作歌曲的愿望；尝试用简谱(或五线谱)记录四个乐句的旋律。
教学重难点创作和感受
全体学生的积极参与教具准备钢琴、音响设备、投影仪等教学过程
组织教学
请大家推荐一位同学演唱一首歌
师生问候
新课让我们一起学作曲
1.导入
(1)请被推荐的学生独唱一首歌
要求思考：人为什么要唱歌，因为愤怒而唱，有感而歌。也因为想用歌声表达感情而创作歌曲。
(设计意图：本模块是学习歌曲创作，起始课以唱歌引入顺理成章。人人都会唱歌，而不一定人人知道歌唱是人们感情的需求。)
(2)欣赏《鸟苏里船歌》
要求思考：这是一首什么歌曲?表达了什么情感?
学生回答，教师补充：这是《乌苏里船歌》，赫哲族人民歌唱家乡，歌唱幸福的新生活。
(3)比较民歌《狩猎的哥哥回来了》与《乌苏里船歌》
教师弹奏，学生聆听比较并发表意见。
教师补充：显然《狩》歌比较简单，是人们为表达情感口头歌唱的，具有即兴的性质；《乌》歌运用了民歌的一些旋律，作曲家进行了再创作，使歌曲更加丰富好听，更具有艺术性和深刻的内涵。我们要创作歌曲，首先要热爱生活，善于观察，勇于表达。
(设计意图：不要认为作曲离我们很遥远，设计欣赏歌曲，并与民歌比较，能使学生感知“创造音乐的是人民，作曲家只不过把它变成了曲子而已。”作曲我们能行!)
2.口头接龙创作
教师：作曲并非只是作曲家的事，古往令来，有许多流芳百世的歌曲都是人民在生活中口头创作的。
今天，让我们一起开展口头接龙式创作，看看大家能即兴创编出怎样的作品。老师先起个头：
学生划拍视唱。
要求：即兴口头编唱，力求通顺好听。
学生口头创编，教师板书记谱。
(设计意图：有很多学生认为作曲很神秘，高不可攀，只有消除这种心理障碍，学习才能顺利进行。口头接龙创作因为学生不必记谱，又是集体参与，降低了难度，增加了趣味，受到学生的欢迎。
常见问题：有的学生不敢唱，教师应该鼓励他参与，即使唱一两个音甚至说出音名都允许；有的学生音不准，教师可以边纠正边鼓励；有的学生音是准的，但唱名与音名不符合，教师应该善意地指出。)
创编结束全体视唱，集体修改。
请学生起曲名。
尝试给前面一部分旋律填上歌词。全体视唱。
师生小结创编情况。
教师：同学们也许没有想到，今天我们集体创作了一个较为成功的音乐小作品，我们也初次感受到，能够演唱自己的作品是多么快乐!让我们一起学作曲吧。
3.复习常识，练习记谱
(1)提问：学习作曲，你感到最大困难是什么?
学生回答。
(学生的困难主要有以下几点：唱的音调不知道是什么音名；不会记谱；不会开头。)
教师：学习创作会遇到的一些困难，我们将在本学期的学习中逐步加以解决。
(2)复习简谱(或五线谱)常识
教师：现在我们来复习简谱常识。
投影出示常识表：
简谱常识
拍号2/4、3/4、4/4等，表示以四分音符为一拍，每小节有二拍、三拍、四拍等。
调号1=cI=D1=G等，表示d0音的不同音高
例：(以四分音符为一拍)
5---全音符四拍
5-二分音符二拍
5四分音符一拍
5八分音符半拍
5十六分音符四分之一拍
学生自习后提出问题。
教师答疑
(设计意图：学习创昨会有具体的困难，这些困难将在学习的过程中逐步解决，而识谱不仅为记谱，还为欣赏、分析、理解等服务，因此是必要的。但是，复习这些常识，应当采用教师引导，学生主动学习，找出问题，共同解答的途径进行。)
教师弹奏全曲，学生熟记旋律。教师分小节弹，学生记谱(可记录在课本上)。全体视唱，相互检查纠错。
投影学生记的乐谱，表扬记谱准确的学生，对于出现的错误，集体纠正。
(设计意图：记谱练习也是十分必要的，如果有学生能把自己喜欢的歌记下来，应该提倡和鼓励。由于学生接触的歌曲大多为流行歌曲，节奏变化大，乐谱比较复杂，因而设计集体记谱((红河谷》，作为第一次尝试。)
(三)总结
教师：通过今天的欣赏、比较、口头创作、记谱练习等活动，谈谈你的主要收获。
学生：(谈收获。)
教师：在世界的艺术宝序中珍藏着无数歌曲佳作，希望将来能增添在座各位的优秀作品。相信我们能用自己创编的歌曲，表达丰富的情感。今天，就是我们迈出的第一步，成功的一步!
教学感悟：
之一：在起始课安排一次即兴接龙式创作是很受欢迎的，学生大多认为作曲很神秘，离自己很遥远，等集体创作结束，大家一起跟琴视唱，顿时很有成就感，很感兴趣，觉得与音乐走近了一步。
之二：学习创作必然要学习记谱。在九年义务教育期间，学生在不同的学校打下了不同的基拙，复习记谱的方法还是以自学为主，回顾、提问，这样教学效果显著，学生印象深刻，同时培养了高中生良好的学习习惯。
之三：学生的听音能力不是一朝一夕生成的，选择难度适中，学生感兴趣的旋律作听音练习。唱名练习也不能急于求成，应有机结合在教学内容之中，循序渐进。教师不能吝音肯定和表扬，这是促使学生继续学习的外在动力。
点评：首都师范大学/王安国
本模块的第一节课，学生通常从不同的学校(初中升高中)或不同的班级(选修)集合成一个新的教学班。郑老师从破除作曲的神秘感人手，以即兴接龙的方式激发学生的兴趣，引导同学们投身到音乐创作的情境中。此时，困难出现了，其中“唱的音调不知道是什么唱名”和“不会记谱”成为同学们写作歌曲的两大障碍。郑老师因势利导，先采用自学加辅导的方式，温习小学、初中学习过的记谱常识。这种有针对性的复习使学生主动参与，效果显著。在此基础上，郑老师接着进行“听音记谱”，以一曲8小节的《红河谷》为材料，教师分小节弹奏，学生记录。此曲为{节拍，节奏较单纯，很适合作初学者的记谱材料。通过乐理知识复习和听音记谱实践这两个环节，有效地克服了学习歌曲创作中“不会记谱”的困难。
案例结束处郑文千老师自我总结的三点“教学感悟”，准确地抓住了本模块教学起始课的主题，目的明确地给出了越过教学障碍的途径，显示出这位经验丰富的音乐特级教师的智慧。